反思性教學(xué)和反思型教師的培養(yǎng)分析

張芳芳

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反思性教學(xué)和反思型教師的培養(yǎng)分析

張芳芳

【摘 要】新時(shí)代教學(xué)背景的不斷變化推進(jìn)了教師新的培養(yǎng)方式，教師不僅要具有良好的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的研究理念和反思能力。所以本文針對(duì)該形勢(shì)下的教學(xué)方式進(jìn)行分析，研究反思性教學(xué)的實(shí)踐意義，并構(gòu)建培養(yǎng)反思型教師的相關(guān)模式。

【關(guān)鍵詞】反思性 教學(xué) 反思型 教師

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)主要是主體行為產(chǎn)生的，人們面對(duì)相關(guān)問題能呈現(xiàn)主動(dòng)意識(shí)，無論在思想變化、行為條件以及個(gè)人品質(zhì)上，都形成一種復(fù)雜性的常規(guī)過程。反思行為的邏輯性比較復(fù)雜，在培養(yǎng)期間，需要理性思維進(jìn)行指導(dǎo)[1]。所以，反思行為的產(chǎn)生本身是一種自我探討過程，產(chǎn)生的反思性教學(xué)存在三種理解。第一，反思性教學(xué)是一種理性思考，教師在教學(xué)期間，不僅要對(duì)相關(guān)問題、意義進(jìn)行思考，同時(shí)也是一個(gè)思考的過程。所以在利用理性思維形式上，還要利用邏輯思維以及判斷能力進(jìn)行思考，從而形成一個(gè)開放式的反思意識(shí)。第二，反思性教學(xué)還能促進(jìn)教學(xué)速度，是教師思想意識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合方式。教師在反思過程中，能針對(duì)自己的教學(xué)情況，找出教學(xué)期間的不足，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案來解決。第三，利用專業(yè)知識(shí)來對(duì)反思教學(xué)進(jìn)行理解，并把握實(shí)踐與理論的結(jié)合方式。

二、反思性教學(xué)的實(shí)踐作用

反思性教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)生，反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，并以更高的層次來創(chuàng)建邏輯思維模式。由于教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)比較復(fù)雜、邏輯性比較強(qiáng)的教學(xué)過程，教師在執(zhí)行期間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行分析，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)性以及理論性教學(xué)的統(tǒng)一方式。反思性教學(xué)還能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力[2]。反思性教學(xué)能優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)形式，并提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以說，反思性教學(xué)是教師素質(zhì)提升的主要途徑。

三、構(gòu)建反思型教師的培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建教師的反思能力

提高教師的反思能力主要表現(xiàn)在教學(xué)監(jiān)控能力以及自我控制能力上。首先，對(duì)于教學(xué)監(jiān)控能力來說，主要是教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，特別是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織以及課堂控制等形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。然后，在課堂中，還要進(jìn)行有效管理，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度，并提高實(shí)際的教學(xué)效果。最后，在教學(xué)后期對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，特別對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作、學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況進(jìn)行分析等，并保證自己在教學(xué)活動(dòng)中能夠靈活應(yīng)變。

（二）構(gòu)建教師的反思內(nèi)容

反思型教師主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。反思是自我意識(shí)的主動(dòng)性，原有的理念并不能對(duì)新的理念進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)形式的產(chǎn)生是一種比較復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐，該實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者要具有各個(gè)方面的知識(shí)。例如：引導(dǎo)者的自身素質(zhì)、行為條件以及教學(xué)態(tài)度等，并形成廣泛性的教師思想。所以說，將教師的客觀因素、主觀因素實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了教師反思性的統(tǒng)一效果。

（三）構(gòu)建教師的反思策略

培養(yǎng)教師的反思能力，就要具有相關(guān)的反思策略。教師反思能力的培養(yǎng)與形成是以教師本身意識(shí)為發(fā)展條件的，并不只是教師實(shí)際的培訓(xùn)過程。反思策略的實(shí)施能培養(yǎng)教師教學(xué)活動(dòng)中的反思習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)意義發(fā)展形式下，對(duì)教師的反思意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，首先從理論形式上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，改變教師本身的不規(guī)則條件，如：對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，與同事之間進(jìn)行友好溝通，掌握科學(xué)的反思手段等。而且，教師的反思能力還可以利用培訓(xùn)方式來培養(yǎng)，并客觀的改變教師的反思習(xí)慣。要培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生，就要培養(yǎng)具有反思能力的教師。

（四）構(gòu)建教師的反思途徑

構(gòu)建教師的反思途徑主要體現(xiàn)在四方面，其一，激發(fā)教師的反思觀念。教師教育者要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的培養(yǎng)方式，不僅要激發(fā)教師的反思興趣，體現(xiàn)教師個(gè)人的發(fā)展價(jià)值和教學(xué)環(huán)境，還要不斷擴(kuò)展教師的思維空間和反思范圍，從而使教師在反思能力培養(yǎng)方式上形成主觀性。其二，形成終身學(xué)習(xí)的行為理念，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)意義，貫徹教師終身思想的行為觀念，并適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的積極發(fā)展。其三，建立自我批判意識(shí)，提升教師的理性思維。因?yàn)榫哂忻鞔_的思維能力以及反思素質(zhì)是一個(gè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，不僅要在理論思維能力上進(jìn)行培訓(xùn)，還要把握整體的思想模式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的基本形式，教師要具有良好的反思能力，建立終身學(xué)習(xí)思想。其四，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)教師的教學(xué)興趣建立良好的溝通平臺(tái)，使教師與教師之間，教師與教育者之間緊密聯(lián)系，并提高教師的自我反思能力，不僅開闊了自己的思維空間，也提升了自己的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)反思性教學(xué)的基本理解，分析了反思性教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)展的意義，可以看出，要對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)反思型教學(xué)，就要在教師思想、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施策略以及反思途徑五個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王星妮.反思式教學(xué)之于教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用芻議[J].神州(上旬刊),2013(5):69～70.

[2]胡柳虹.中學(xué)語文反思性教學(xué)探究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2014.

（作者單位：河南省鄭州市黃河科技學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：張芳芳（1986-），女，漢族，河南開封人，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。