略論兒童家庭教育中的賞識(shí)教育

張莉萍　張幫潔

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略論兒童家庭教育中的賞識(shí)教育

張莉萍張幫潔

我國(guó)家庭教育中“功利教育”、“暴力教育”、“懲罰教育”的等不良因素對(duì)兒童的身心發(fā)展造成了消極影響。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)兒童主體性的發(fā)展，以人為本，提倡教師和家長(zhǎng)客觀地認(rèn)識(shí)兒童，充分發(fā)掘兒童自身的潛能，讓兒童健康快樂地成長(zhǎng)。本文基于賞識(shí)教育視角對(duì)家庭教育中的兒童賞識(shí)教育進(jìn)存在的問題及策略建議予以論述。

兒童 家庭教育 賞識(shí)教育 意義 策略

一、在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)教育的意義

（一）賞識(shí)教育有利于培養(yǎng)兒童積極健康的心態(tài)

賞識(shí)教育倡導(dǎo)充分地肯定兒童，培養(yǎng)兒童的情感力量，激發(fā)兒童的潛能。關(guān)注兒童、關(guān)注生命是賞識(shí)教育的主要特點(diǎn)，它超越了功利性教育只關(guān)注結(jié)果的局限，更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注兒童快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，讓兒童在充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使兒童學(xué)會(huì)快樂同時(shí)也給他人帶來快樂。

（二）賞識(shí)教育有利于發(fā)掘兒童的潛能，做到人盡其才

每個(gè)兒童都具有各自的潛力有待開發(fā)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)兒童的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。比如對(duì)性格外向的兒童，他們已經(jīng)擁有了一定的自信心，家長(zhǎng)只需對(duì)其在較弱的方面進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)對(duì)鼓勵(lì)和贊賞要適度運(yùn)用，不能一直盲目的夸獎(jiǎng)，避免兒童產(chǎn)生自負(fù)的心理；對(duì)于性格內(nèi)向甚至有些孤僻的兒童，他們?cè)趦?nèi)心深處渴望得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，若家長(zhǎng)有意識(shí)地注意發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步，及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，讓兒童發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)自己，他們潛在的能力和才能就會(huì)得到很大的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)較為全面的自我發(fā)展。

（三）賞識(shí)教育有利于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，構(gòu)建和諧家庭

和諧的家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，這也就需要良好的親子關(guān)系作支柱。家長(zhǎng)的尊重和愛是培養(yǎng)良好親子關(guān)系的前提，寬松和諧的家庭環(huán)境更能滿足兒童內(nèi)在的生命需求。專制型、權(quán)威性、溺愛型家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的人格和身心發(fā)展的特點(diǎn)并未關(guān)注，致使一些兒童性格發(fā)生扭曲，發(fā)展畸形。這增加了兒童成長(zhǎng)的煩惱，限制了兒童的個(gè)性發(fā)展，不利于和諧家庭的構(gòu)建。堅(jiān)定樹立“以人為本”的教育理念，積極地對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)教育，更好地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，形成良性循環(huán)與互動(dòng)，有利于家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)教育所存在的問題

只有賞識(shí)，沒有批評(píng)。賞識(shí)教育的重要方法是鼓勵(lì)、表揚(yáng)，但并不意味著就沒有批評(píng)。很多家長(zhǎng)在這方面的理解有偏差，認(rèn)為賞識(shí)就是單純的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)兒童進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，不能批評(píng)兒童。這些家長(zhǎng)理解的賞識(shí)教育就是經(jīng)常夸獎(jiǎng)兒童，無論兒童做了什么，都要避免正面批評(píng)，害怕兒童因批評(píng)而遭受挫折。其實(shí)，過度的賞識(shí)和贊美會(huì)讓兒童慢慢地迷失自己。這種賞識(shí)更多的停留在表面上，而未切入到實(shí)質(zhì)，只會(huì)讓賞識(shí)流于形式，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)兒童識(shí)教育出現(xiàn)問題，難以達(dá)到真正的教育效果。

賞識(shí)教育忽視了兒童的挫折教育。當(dāng)前，“溺愛型”家庭教育方式仍普遍存在，由于家長(zhǎng)的溺愛導(dǎo)致兒童只愿意聽到他人的表揚(yáng)和贊賞，不能接受他人的指責(zé)和批評(píng)，遇上很小的挫折就表現(xiàn)出極端的行為，如離家出走、輕生等。這里的挫折既包括學(xué)習(xí)上的挫折，也有生活上所遇到的挫折家長(zhǎng)的過度呵護(hù)，會(huì)導(dǎo)致兒童獨(dú)立解決問題的能力變差，依賴性增強(qiáng)，一旦遇到困難就束手無策，耐挫能力薄弱。

賞識(shí)教育物質(zhì)化。隨著社會(huì)生活水平的提高，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也隨之成為家長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)兒童的一種手段。一些家長(zhǎng)片面認(rèn)為，對(duì)口頭的表揚(yáng)和贊賞方式不足以達(dá)到賞識(shí)的效果，兒童不會(huì)努力爭(zhēng)取，只有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，兒童的激情才會(huì)高漲，才有動(dòng)力去做事和學(xué)習(xí)。然而，家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只會(huì)讓兒童變得急功近利，不思進(jìn)取，精神世界變得空虛，不利于兒童的成長(zhǎng)和未來的發(fā)展。

三、在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)教育的策略建議

如前所述，部分家長(zhǎng)對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)較為淺顯，對(duì)其內(nèi)涵理解不夠，運(yùn)用方式也存在一定缺陷，需從以下策略出發(fā)提高家庭賞識(shí)教育的能力：

提高對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)知，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)教育首先需要家長(zhǎng)具有有教育的信念，既要相信自己能夠教好兒童，又要相信兒童能學(xué)好。家長(zhǎng)要給兒童信任的眼光，信任的語言和力量，讓兒童感覺自己能行，并保持不斷進(jìn)取的良好心態(tài)。同時(shí)，能多參與同輩交流、搜集相關(guān)理論知識(shí)，為自身的家庭賞識(shí)教育實(shí)踐奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

寬容和激勵(lì)相結(jié)合。兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，成長(zhǎng)的過程會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)得難以處理的事件。當(dāng)兒童遇到問題或犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)不要過分追究?jī)和倪^錯(cuò)，而是查找事情的原因，并努力改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待兒童的轉(zhuǎn)變。激勵(lì)是挖掘啟智、培養(yǎng)兒童奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。家長(zhǎng)要對(duì)兒童實(shí)行“正向激勵(lì)”，即以肯定表揚(yáng)為主，也要注意表揚(yáng)不可虛偽、不切實(shí)際，實(shí)事求是、公正客觀的表揚(yáng)，會(huì)讓兒童從心靈深處感到自己的價(jià)值。

掌握賞識(shí)教育的藝術(shù)。賞識(shí)教育的藝術(shù)性包括賞識(shí)的語言藝術(shù)和行為藝術(shù)。運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)有很好的效果，運(yùn)用不當(dāng)則適得其反。語言藝術(shù)要求家長(zhǎng)對(duì)兒童的語言要親切、誠(chéng)懇、婉轉(zhuǎn)，增加賞識(shí)的親和力和感染力，不能止步于口頭上，更要通過行為來讓兒童感受，才具有激勵(lì)的作用。

［1］崔學(xué)鴻.賞識(shí)教育初論［M］.合肥:安徽大學(xué)出版社，2003.

［2］劉曉紅.家庭教育中的兒童賞識(shí)教育探討［D］.南昌:江西師范大學(xué)，2008（08）.

（作者單位：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

張莉萍（1982—），女，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師，研究方向：初等教育研究；張幫潔，女，西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院學(xué)生。