關(guān)于德語(yǔ)基礎(chǔ)階段外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用的思考

談　薇

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關(guān)于德語(yǔ)基礎(chǔ)階段外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用的思考

談薇

外語(yǔ)教育技術(shù)的迅速發(fā)展，為德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)提供了更多教學(xué)手段，也對(duì)其提出更高的要求。本文首先概括介紹了幾種應(yīng)用成熟的外語(yǔ)教育技術(shù)，接下來(lái)調(diào)查了首都師范大學(xué)德語(yǔ)系基礎(chǔ)階段的各位任課教師應(yīng)用外語(yǔ)教育技術(shù)的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，文章最后一部分提出了幾點(diǎn)思考與建議。

外語(yǔ)教育技術(shù) 德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué) 學(xué)科融合

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呈遞進(jìn)式發(fā)展，相應(yīng)地，外語(yǔ)教育技術(shù)也以越來(lái)越快的速度更新?lián)Q代。然而，德語(yǔ)教育界對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)的關(guān)注卻微乎其微：以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為例，主題為《德語(yǔ)教學(xué)》的文章共有359篇（2016 年5月28日），其中涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)的文章只有散落在各層次期刊的14篇，占比不到4%。鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要意義，這種研究水平是極不相稱(chēng)的。

本文將考察首都師范大學(xué)德語(yǔ)系基礎(chǔ)階段教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的情況，以此為基礎(chǔ)，探討現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的促進(jìn)和挑戰(zhàn)。

本文主要著眼于基礎(chǔ)階段教學(xué)是出于以下幾個(gè)原因：首先，德語(yǔ)系本科生基本上都是零起點(diǎn)的學(xué)生；因此，德語(yǔ)基礎(chǔ)階段更看重語(yǔ)言基本知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。這使得基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法等都顯著區(qū)別于高級(jí)階段。其次，德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)更容易囿于紙質(zhì)教材，更難以突破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式。再次，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今天的大學(xué)生都已習(xí)慣于快速地、多渠道地獲取知識(shí)，因而他們對(duì)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中信息技術(shù)手段的應(yīng)用提出了更高的要求，德語(yǔ)基礎(chǔ)階段圍繞一套教材展開(kāi)的教學(xué)也因而面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，單獨(dú)考察德語(yǔ)基礎(chǔ)階段是可行的，也是必要的。

一、外語(yǔ)教育技術(shù)

“外語(yǔ)教育技術(shù)就是在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)言教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，以及提高外語(yǔ)教師和學(xué)生的教育信息技術(shù)素養(yǎng)等手段，來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)。”［1］外語(yǔ)教師是最早一批使用教育技術(shù)的教育工作者——例如：早在六十年代，我校德語(yǔ)系就開(kāi)始利用紙帶錄音機(jī)、耳機(jī)、導(dǎo)線搭建語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室——由于語(yǔ)言和信息有著天然的相關(guān)性，外語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)有著內(nèi)在的共生性。時(shí)至今日，已經(jīng)成熟應(yīng)用于外語(yǔ)教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)包括：

（1）多媒體教學(xué)：多媒體教學(xué)是指使用PPT、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻資料等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體設(shè)備集成實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。多媒體課件圖、文、聲并茂，不僅更好地搭建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的虛擬場(chǎng)景，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。［2］此外，課堂上使用多媒體課件可以節(jié)約大量教師板書(shū)以及實(shí)物演示的時(shí)間，而學(xué)生上課時(shí)也不必分心記筆記，可以專(zhuān)心參與課堂活動(dòng)。由于現(xiàn)在對(duì)塑造復(fù)合型人才的強(qiáng)調(diào)，在一二年級(jí)，各種通識(shí)課和輔修課所占的課時(shí)越來(lái)越多，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)一再壓縮。如何在課時(shí)減少的情況下更好地完成基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)，多媒體教學(xué)提供了一種很好地教學(xué)模式。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：“網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為交流工具的遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)方式。”［3］網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)人機(jī)之間、師生之間以及生生之間的交互，而對(duì)交互性的強(qiáng)調(diào)同樣也是外語(yǔ)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的。［4］因此，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能夠達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)課程還提供了大量的教學(xué)資源，供學(xué)生們有選擇地參考學(xué)習(xí)，因而真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

（3）移動(dòng)教學(xué)：移動(dòng)教學(xué)是指“移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，它不需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事先的安排，也不必在固定的場(chǎng)合開(kāi)展。”［5］移動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)多利用一些師生都很熟悉的交流工具如：電郵、博客、QQ和微信等搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，因此對(duì)于師生而言都不存在太大的技術(shù)困難。移動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)關(guān)系，并大大拓展了教學(xué)內(nèi)容；成為課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。

（4）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是“用計(jì)算機(jī)手段對(duì)巨量的語(yǔ)言文字資源庫(kù)（又稱(chēng)語(yǔ)料庫(kù)，corpus或corpora）進(jìn)行高速檢索、統(tǒng)計(jì)和展示，以揭示真實(shí)語(yǔ)言使用的傾向性規(guī)律及其所傳遞的意義、功能乃至思想意識(shí)。”［6］

近年來(lái)，在大數(shù)據(jù)的社會(huì)背景之下又涌現(xiàn)出一些具有革新意義的教育技術(shù)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將知識(shí)片段化并制作教學(xué)微視頻、學(xué)生在課前觀看微視頻中教師對(duì)分層知識(shí)點(diǎn)的講解、在課中通過(guò)師生和生生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化、在課后利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)形態(tài)。［7］在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的自我掌控，真正變成學(xué)習(xí)的主體；而教師則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者。對(duì)于我國(guó)重輸入輕輸出的外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種具有革命性的教學(xué)改革。

（2）慕課（MOOC）：慕課是由國(guó)際名校向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放的課程。它以插入問(wèn)題的微視頻為基礎(chǔ)，擁有一套自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)以及師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)的論壇。與之相比，國(guó)家精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課在“教學(xué)”功能上就遜色許多。［8］慕課雖然直到2012年才誕生，但其一出現(xiàn)就受到全球教育界的熱捧，各大知名院校紛紛推出自己的慕課課程。今天已形成三大慕課平臺(tái)，數(shù)千門(mén)慕課課程。由于大部分慕課課程是用外語(yǔ)進(jìn)行授課的，因此慕課的興起對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也是外語(yǔ)教學(xué)的重大機(jī)遇。

綜上所述，無(wú)論是多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂和慕課；這些都要求外語(yǔ)教師不但要擁有應(yīng)用具體教育技術(shù)手段的能力，還要有意識(shí)地把教育技術(shù)融入課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，并利用信息技術(shù)工具獲得學(xué)生的反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的不斷改進(jìn)。

二、德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查

本文擬以首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷工具收集數(shù)據(jù)，考察在德語(yǔ)基礎(chǔ)階段，教育技術(shù)應(yīng)用的情況以及應(yīng)用過(guò)程中凸顯的問(wèn)題。［9］

我們調(diào)查了7位參與基礎(chǔ)階段授課的德語(yǔ)教師，他們的教齡從2到30年不等，學(xué)歷包括本科、碩士和博士，職稱(chēng)涉及助教、講師和副教授。我們?cè)仍O(shè)想：較年輕的教師在受教育過(guò)程中接觸現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)會(huì)更多，學(xué)歷、職稱(chēng)更高的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的需求更大；因此，教齡、學(xué)歷和職稱(chēng)應(yīng)該與教師應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)和能力呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。然而調(diào)查結(jié)果并非如此：雖然絕大部分教師肯定現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要性，但是他們?cè)诮虒W(xué)中能夠熟練應(yīng)用的技術(shù)手段卻都十分有限。這表明：現(xiàn)代教育技術(shù)在該系基礎(chǔ)階段教學(xué)中的應(yīng)用情況不容樂(lè)觀，教師們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這方面的關(guān)注和研究。

（1）我們首先調(diào)查了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育技術(shù)的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師們對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用并不頻繁：71%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源等搜集教學(xué)資料、57%的教師經(jīng)常使用PPT、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)電郵、教學(xué)博客、聊天室、QQ、微信等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而能夠經(jīng)常利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并經(jīng)常對(duì)教學(xué)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的教師只占43%。此外，絕大多數(shù)教師（86%）會(huì)經(jīng)常對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和反思，a并不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這與我校多年來(lái)（強(qiáng)制）推行教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是密切相關(guān)的。

（2）接下來(lái)，我們調(diào)查了教師的教育技術(shù)技能。數(shù)據(jù)表明：教師使用不同工具和軟件的熟練程度有很大差別。其中教師普遍能夠熟練應(yīng)用的包括：文字處理軟件（100%）、幻燈片制作軟件（86%）、搜索引擎工具（100%）、即時(shí)通訊工具（86%）和學(xué)術(shù)期刊庫(kù)（86%）。音頻和視頻處理軟件這兩項(xiàng)，只有14%的教師能夠熟練應(yīng)用。而圖形圖像處理軟件大多數(shù)教師（86%）只是偶爾使用。此外，文獻(xiàn)管理工具、動(dòng)畫(huà)制作工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這四種工具和軟件基本沒(méi)有得到應(yīng)用。

（3）最后，我們調(diào)查了教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)遇到的主要困難。我們發(fā)現(xiàn)困難主要集中在沒(méi)有足夠的技術(shù)支持（26.1%）和硬件支持（17.4%）、缺乏推動(dòng)和激勵(lì)政策（21.7%）以及缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（17.4%）。此外，計(jì)算機(jī)技能不足（8.7%）、應(yīng)用效果不好，學(xué)生積極性不高（8.7%）這兩項(xiàng)也阻礙了教師進(jìn)一步應(yīng)用教育技術(shù)。

三、關(guān)于促進(jìn)德語(yǔ)基礎(chǔ)階段應(yīng)用教育技術(shù)的幾點(diǎn)思考

從第二部分的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)：我系教師雖然意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要性，也在備課、授課和課后交流的環(huán)節(jié)使用各種技術(shù)手段；但主要由于缺乏足夠的軟硬件的支持，教育技術(shù)在德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中仍?xún)H僅作為一種輔助手段，而未能融入到德語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中。在今天的信息社會(huì)中，這顯然是不夠的。基于國(guó)內(nèi)外正如火如荼的CALL研究和TPACK架構(gòu)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的融合：

首先，“信息技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逼迫教育方式不得不進(jìn)行相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)理念下人工傳遞知識(shí)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難完成大規(guī)模、高要求的復(fù)雜語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。”［10］教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色：教師不再是知識(shí)的灌輸者，而更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

其次，充分利用我校已有的硬件設(shè)備。我校的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室建設(shè)是走在前列的：目前已建成語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室7間，同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室1間，多媒體教室44間，覆蓋了外語(yǔ)樓所有的教室——也即任一授課教室均可實(shí)現(xiàn)音視頻資料的播放、PPT課件的播放以及德國(guó)電視節(jié)目實(shí)時(shí)觀看。

第三，定期組織教師學(xué)習(xí)更新現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)借鑒其他語(yǔ)系，尤其是英語(yǔ)教育系的技術(shù)應(yīng)用形式和經(jīng)驗(yàn)，例如英語(yǔ)系現(xiàn)在正在使用的由商業(yè)公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程：Dyned課程，與美國(guó)友好學(xué)校共同建設(shè)的非同步國(guó)際交流課。

最后，組織教師們搜索并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（音視頻教學(xué)資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等），合作開(kāi)發(fā)適合本系學(xué)生的課件，建立教學(xué)資源庫(kù)。

［1］胡加圣，陳堅(jiān)林.外語(yǔ)教育級(jí)數(shù)學(xué)論綱［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（2）7.

［2］楊延龍，米濤，唐琛.基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的外語(yǔ)多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)方式研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（3）:42～46.

［3］胡加圣.基于范式轉(zhuǎn)換的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建研究［A］.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011.

［4］何克抗.多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（5）:74～77.

［5］張文強(qiáng).青年教師移動(dòng)教學(xué)能力提升策略研究［J］.亞太教育，2016（15）:181.

［6］何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2012（5）:1.

［7］周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（2）:72.

［8］馬武林，胡加圣.國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（2）:48.

［9］調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了張松松，顧云鋒，潘艷艷，張薇.教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀研究報(bào)告——以南京地方高校為例［J］.外語(yǔ)電化教育，2016（2）:70～74.

［10］胡加圣，陳堅(jiān)林.外語(yǔ)教育級(jí)數(shù)學(xué)論綱［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（3）:11.