淺談多元文化背景下高職學生理想信念教育

聶 揚

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淺談多元文化背景下高職學生理想信念教育

聶 揚

【摘 要】隨著我國經濟、文化事業的不斷革新發展，涉及不同類型文化沖突效應廣泛滋生，同步狀況下對高校學生理想信念教育質量提出更加嚴格的規范要求。可現實中，大學生經常承受多元價值理念沖擊影響，不管是在理想信念、實踐方式上都遭受百般限制。面對此類狀況，筆者決定集中一切技術手段強化黨建實效，快速構筑起專業學習型輔導員團隊，使得網絡信息可靠性教育功能開發得愈加系統健全，進一步為高職院校學生理想信念穩固提供保障，規避以往多元文化沖擊的重復衍生結果。

【關鍵詞】多元文化 高職學生 理想信念 教育措施

一、現階段我國高職院校學生理想信念構建狀況論述

（一）高職學生普遍保留強勁的上進心，但是初衷差異現象顯著

經過實際調查訪問得知，我國高職院校學生主觀上都想獲得身心改造上的進步成就，對于國家諸多重要事務比較關注，但是在整個工序流程中動機傾向難以統一。

（二）理性目標時刻遺留層次、失衡、實際性

第一，在進行高職院校學生理想目標確認過程中，不同學生都彰顯出一定程度的層次、務實特性，實際上當中能夠自覺樹立起偉大理想抱負的個體卻屈指可數，其余成員不過是將注意力投射在自我實現層面之上。

第二，在理性信念堅定性控制方面，高職院校學生適應性行為模式開始滋生出嚴重的失衡跡象。

（三）無法嚴格貫徹落實黨和國家最新政策，自身主流價值觀有待改進

大部分高職生無法針對我國政策方針、社會主流意識形態給予充分的認知，始終將個人利益放在首位，對于應該承擔的社會責任和義務幾乎置之不理。整體來講，有關國家主流價值觀不能在高職學生群體中加以系統化擴散，遺留深刻被弱化的隱患。

另外，高職生價值觀念差異化現象顯著，存在十分明顯的包容特性。結合以往調查結果觀察認證，因為不同思想觀念泛濫和交叉影響，使得高職生在認同我國民族傳統道德因素前提下，不可避免地承受西方發達國家享樂、自由、個人等思潮侵蝕，嚴重情況下會令他們直接接受存在沖突關聯的中西方文化。如今我國高職院校學生在就業競爭過程中，不能很好地為社會整體利益統一贏取作出貢獻，嚴重情況下更會滋生出對社會理想的實用、功利化等錯誤認知結果。

二、產生以上結果的各類原委內容研究

（一）國內外環境影響

首先，自從我國實施改革開放政策并大力沿用計算機信息技術過后，有關西方國家最新意識形態和國際市場競爭效應開始不斷向我國社會內部滲透，包括外國過分崇尚自由的思想觀念等，都透過網絡渠道直接浸入高職院校學生心脾，令個體基礎性世界、價值、人生觀念發生本質性變化結果，原本馬克思、社會主義理想信念根基同步產生大規模晃動跡象。歸結來講，就是我國高職院校學生理想信念建立過程中衍生迷茫等偏差性感知反應，

其次，我國目前始終處于社會主義轉型階段，社會生活環境面臨極為復雜煩瑣的變化挑戰。自從我國實施改革開放政策過后，高職院校大學生思想觀念便開始承受中西方文化激烈的沖撞效應，嚴重情況下，會令這部分人群直接產生過度消極的思想，致使其傳統理想信念根基產生動搖、淡化跡象，價值觀也朝著愈加扭曲的方向不斷過渡扭轉。

（二）混雜網絡信息對高職大學生理想信念的侵擾影響

經過我國科研實力的不斷改善，信息傳遞途徑也變得愈加豐富，尤其是在互聯網體系不斷覆蓋過程中，使得我國傳統理想信念推廣宣傳工程可以成功地突破不同類型障礙因素捆綁效應，逐漸地細化到社會成員日常生活、學習、工作之中。需要額外加以強調的是，網絡空間秩序極為紊亂，信息內容也五花八門，包括黃、賭、毒、邪等有害健康的消極信息時常泛濫，難免對高職大學生傳統理想信念造成侵蝕，使得他們今后人生發展前景變得更加模糊。

（三）高職大學生思想結構既有缺陷的影響

涉及目前我國高職院校學生思想結構上的缺陷問題主要細化為：

第一，對外部信息接受速率較快，但是不具備較為清晰可靠的分辨技能。大多數高職院校學生在利用網絡信息渠道獲取外國思想信息過程中，都是憑借自身好奇感知心態進行全方位地吸納模仿，根本未曾做到去粗取精。

第二，高職大學生因為身心特征作用，產生較為強烈的逆反心態，致使該類群體對于我國現階段一切社會現實產生深刻的質疑和批判態度。就是說對任何家長、教師認同肯定的思想內容，他們越是本能性地予以排斥，寧愿反其道而行，此時如若過分強調對他們主流思想的導向灌輸，勢必會滋生不必要的反作用結果。

第三，高職學生認知范圍上存在盲點，經常因為自身情緒影響，而欠缺應有的理想思考，產生自我迷茫、自我認同危機的幾率同步大幅度提升，在此基礎上，自身價值觀也和傳統理想信念標準漸行漸遠，最終導致他們人生、價值方向的迷失危機。

三、多元文化交叉影響范圍內強化高職院校學生理想信念教育的措施解析

（一）盡快搭建起迎合高職院校學生理想信念教育訴求的指導內容體系

第一，凸顯主流意識指導功效，不斷強化我國共產、社會主義信念的滲透力度，穩固高職院校理想信念教育的主導價值地位。高職院校如今被視為我國社會主義技能應用型人才的核心培養區域，將集中一切技術、師資、財力條件進行單位高職生專業技能和職業道德素質加以全方位改造，令其保證能在較短時間范圍內適應企業生產管理一線工作環境，并發揮出自身的可持續學習創新潛能，避免和現代化企業生產應用、復合型高級人才設定方向產生任何沖突跡象。事實證明，要令這部分人群切實地在社會主義現代化建設中發揮出輔助效用，就必須時刻秉承如今人才培養的精準化方向。包括馬克思主義信念和社會主義核心價值觀、共同理想在內，都是現代我國高職院校理想信念教育所需涉獵的內容，因此作為專業化教學主體，有必要時刻借助多元靈活的教學引導模式進行以上思想推廣講解，力求令高職大學生真正將其消化并應用到現實生活、學習，以及工作環境之中。

第二，理想信念教育應該和學生常見社會生活現象百般融合，避免因為以往教育實際性的欠缺，而令學生產生嚴重的懈怠反感心態。針對高職院校大學生進行優質化理想信念教育，需要盡量地和我國現代社會建設諸多實際狀況、學生身心發展特征等有機貼合，保證日后理想信念教育的實際性。尤其是在教育內容設置方面，要適當地細化、轉變傳統教學內容，使得以往過于抽象復雜的理論能夠融合在學生常見的社會生活問題之中，如在針對高職生進行共產主義理論教育過程中，需要教學主體結合高職生個人利益、社會國家利益關系沖突問題進行拆解驗證，令他們切實地感受到共產主義偉大理想和時代革新發展的現實意義。

第三，教學模式上要盡量迎合高職生身心發展特征，確保日后改革措施針對性的有機凸顯。任何教學工作都必須在受教育對象身心特征指導作用下布置延展，如此一來，才能切實地貫徹預設的教育改造指標。如今我國高職學生思想極為活躍，愿意利用網絡技術等接受一切新生事物，盡管說其間對于社會發展實況關注度較高，但是因為自身生活、學習、工作閱歷局限性，以及自身思維習慣影響，不能全方位地審視特定思想問題，往往會因為一時激情而做出不夠理性的決定。所以，日后高職院校在開展理想信念教育活動時，必須靈活地融合以上思想特征，同時針對高職生開展富有針對性的教育活動。具體就是借助學生現實生活中關注的問題作為基礎指導媒介，不斷關注學生不同階段思想動態性變化結果，在特定時間范圍內進行既有教學引導內容調試，保證今后多元化教育模式能夠在高職生中系統化展開，針對個體思想問題、心理困惑、模糊認識等指引出合理的方向，保證這部分群體盡快樹立起科學化的人生理想和奮斗指標。需要注意的是，在進行高職生實際狀況引入時，切勿將他們的人生目標設定得過高過遠，基本上便是穩定在立足崗位做貢獻而學好專業技能層面，進而實現自我價值等方面上，如此一來，高職生才會真正明白自己應該做的事，保留積極主動的學習挑戰態度，預設的教育目的才能由此順利達成。

（二）秉承理論聯系實際的教學引導信念，制定愈加靈活便利的教學引導方案

首先，強化和修繕思政理論指導能效，并將其視為高職生理想信念教育的核心陣地。高職院校思政理論課程可以說是目前同步承接大學生人生、價值觀教學任務的主流適應媒介。所以，現階段我國高職院校領導、教師，必須竭盡全力構筑起健全化的思政理論課程指導體系，凸顯日常理想信念教學的實效性價值地位。主要就是在不斷培養搭建專業化思政課程教學團隊，確保教師基礎性理論素養、責任使命感等提升至較高等級層次；同時，結合高職院校自身特征，令既有思政教學內容和社會諸多實際狀況、學生身心發展特征相互貼合，保證教學內容的針對性；再就是針對傳統教學模式加以系統化調整，必要時沿用多樣化信息技術創設生動化感知情境，令理想信念教育空間不斷擴張，豐富既有教育內容，全程維持高職生接受教育的主觀能動性。

其次，挖掘整理出多元化教育引導模式。如今高職院校在強化內部學生理想信念教育能效過程中，不單單要靈活地將思政理論主體引導效應發揮完全，同時要充分地融合課堂教學和社會實踐、教師和專家、校內外環境等因素，令學生能夠適當地將視角擴張到課堂、校園，以及社區外部，利用自身一切真實性感官反應接受最優質化的理想信念教育，將自身吸納的科學化理論完全融入到個人信念體系之中。如此，經過多元化教育引導途徑控制，衍生出主渠道和多元化路徑相結合的理想信念教育模式。

（三）不斷探索出迎合社會發展趨勢的創新型教育方式

第一，不斷強化高職生個性化教育改造力度。事實證明，大學生思想觀念不單單包括群體共性，同時仍飽含自身個性，因為在諸多成長環境、生活閱歷、家庭狀況、思維模式差異性影響下，任何大學生必然會衍生截然不同的價值、人生發展觀念，就是說這部分人群價值取向已經呈現出深刻的個性化拓展趨勢，同步狀況下他們在自身理想信念衍生期間觸碰到的疑惑也是不盡相同的。所以，作為現代專業化高職理想信念教育主體，有必要結合不同學生自身狀況，進行個體針對性教學引導方案制定實施。

第二，有效發揮網絡信息技術在高職院校學生理想信念教育中的主導地位。具體就是利用高職院校學生對網絡的迷戀熱衷態度，進行日后理想信念教育網絡、多媒體化融合改造，確保能夠為高職院校學生理想教育灌輸更加富有生命力的指導輔助因素。

四、結語

綜上所述，除了提供以上創新型教育引導模式之外，高職院校教師在開展理想信念教育工作時，仍有必要結合個人思維創新挖掘整理出案例教學、個別訪談等教學引導模式，確保能夠大幅度強化既有教育方案的實效性，令廣大高職生能夠將這部分理論和實踐經驗，更好地應用在實際生活、學習、工作中，并且形成應有的社會責任和義務概念，逐漸地朝著國家所需的技能、素質兼備型人才方向而勇往直前。

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（作者單位：湖南交通職業技術學院）

作者簡介：聶揚（1985-），女，湖南南縣人，湖南交通職業技術學院思想政治理論課部，助理研究員，研究方向：高校管理。

基金項目：本文系2015-2016年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃立項課題《多元文化背景下高職學生理想信念教育困境及對策研究》階段性成果，編號：XHB2015040