淺談教師如何回應區角活動時幼兒的探索行為

畢書巍

(作者單位：赤峰市松山區第二幼兒園)

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淺談教師如何回應區角活動時幼兒的探索行為

畢書巍

近兩年來，赤峰市松山區第二幼兒園一直把區角活動作為園所發展的一大特色來研究，相應的，教師對于區角活動的研究與探索也越來越深入。區角活動是以幼兒為主體，操作、擺弄為途徑，幼兒內部動機支配而非來自外部的命令為動力，通過教師材料的提供與活動區域的組織，來實現幼兒個性化發展的活動形式。

區角活動 幼兒探索行為 回應策略

一、發現幼兒“探索向”，挖掘材料

教師提供的材料是幼兒進行區角活動的依附品，材料不同，其所采用的操作方法以及活動方式就會不同，這就是說材料本身的特征以及由這些特征所規定的活動方式，直接影響著幼兒活動的性質，決定著幼兒習得經驗的傾向，所以教師在應當根據幼兒實際，結合主題，通過與幼兒的交流，獲得偏向于幼兒感興趣而具有需求性的材料。這就為有幼兒的探索行為提供了符合興趣追求的材料支持。同時，關注材料的功能性。同一種材料具有不同的玩法和用途，具有不同的教育價值，而趨向多功能性的材料使用，更能激發幼兒的興趣。

二、抓住幼兒“探索心”，引入探索新天地

(一)全程跟蹤關注，指引幼兒探索

區角活動應為幼兒的“我要游戲”，而不是“要我玩”的活動，自主性是幼兒游戲活動的內在特征，更多的體現了幼兒個性化的活動過程。教師對活動進行全程跟蹤關注，有利于激發幼兒的探索熱情，利于指引學生的探索行為。活動中，適時對幼兒進行小評，利于活動進一步展開，在成功中期有效的關注和指引能起到畫龍點睛之作用。在活動結束時，教師要及時進行總結性談話，關于孩子在活動過程的表現，給予肯定，讓孩子們說說活動中的玩法和創新，并讓孩子說遇到的困難，會幫助幼兒使他們的探索之路更加清晰。

(二)適時參與，陪同幼兒探索

在區角活動中，活動主體是孩子，教師要認真觀察，及時捕捉發現孩子區角活動中可參與的最佳時機，適時的充當孩子們的伙伴，共同參與到活動之中，選擇一個最適宜的角色，用角色語言、動作啟發引導，及時設疑，巧妙點撥，與孩子們共同完成活動。例如國慶節來臨時為幫助祖國母親慶生，慶生組的組員們(孩子)想給祖國母親布置生日會場，可是他們不知道如何布置，這時組長(教師)出現了，組長安排著組員們吹氣球，做花籃，剪彩紙等，于是組員們進入了緊張而有序的工作之中。教師在整個活動中起到了組織領導的作用，將幼兒活動規范化的規定出來，使幼兒向自我感興趣的方向活動。

(三)適宜指導，協助幼兒探索

幼兒時期的自我性較強，缺乏對規矩意識，這就要求教師對其活動進行指導，以靈活的設疑和釋疑的形式展開對幼兒的輔助，以協助幼兒探索。在活動起始階段，關注幼兒的探索方向，是否與材料呈現一致化，積極引導幼兒向材料功能的方向靠攏。當孩子遇到困難時，教師要耐心的等待幼兒自己去發現和探索，為孩子提供暗示性的幫助，此時往往通過問題的設置或是相應的提示展開。在此時提問時，要把握住時機，如果過早提問就會使孩子失去主動探索的機會，過遲則會讓孩子放棄。

(四)適度激勵，激發幼兒探索

區角活動的主體是學生，這就要求肯定學生個性化的發展，在活動中，針對孩子的實際表現給予一定的評價，尤其是激勵性的評價。現階段，在人性化教育的影響下，教師對幼兒的表揚甚為奢侈，“你真棒”、“你真聰明”、“你真行”等漂亮的贊美之詞流于整個活動，這就造成了區角活動“高調化”，使原有的表揚價值失色，所以，在區角活動中，對幼兒的表揚要適度，以幼兒探索性的成功以及探索過程的態度表現為基礎進行表揚，同時，在表揚對象上進行區別對待，比如對動手能力強的幼兒可以面向技能進行表揚，使其感覺到自身的長處，對進步較大的群體探索，則采用集體表揚的形式，以“鼓鼓掌”的方式進行短暫表揚等。教師把握好表揚的度，其激勵作用就好比船之馬達，會有力地推動幼兒的探索與前進的腳步。

(五)適量延伸，擴展幼兒探索

區角活動的著重幼兒探索精神、創新精神的培養，在活動中要關注幼兒探索的廣度，以多樣化的材料展示以及生活化的延伸來擴展幼兒探索。一方面嘗試對同種材料的延伸使用，為幼兒提供一體多用的材料展示，使幼兒發揮想象。例如在飲料瓶的使用上，可將其變成吊飾、插花瓶、插卡區等。同時，有效地增減材料，在孩子與材料的互動中發現問題或再創靈感時，教師要分層給孩子增減材料，或是變更活動策略，從而引起新的嘗試欲望，擴展幼兒探索。

三、結語

區角活動為幼兒提供了自由、開放的空間，求知、探索與合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，突出了幼兒的個性化發展，這有利于幼兒主體作用的發揮，利于促進幼兒社會性的形成。教師在區角活動中幼兒探索型行為中充當著組織者、參與者、指導者、審評者等角色，積極回應幼兒的探索性行為，促進了區角活動的開展，對幼兒個性化發展起到了促進作用。

[1]趙鳳娟.我的區角我做主[J].早期教育,2010(02).

[2]孫向陽.幼兒園教師專業技能訓練[J].幼兒游戲指導,2012(10).

(作者單位：赤峰市松山區第二幼兒園)

本文系赤峰學院應用型人才培養模式下通識教育選修課程的開發、建設與實踐項目——《教師有效教學管理的藝術與智慧》(JGXM201510)課程開發階段性成果。