白城師范學院大學生就業課程體系的分析研究

程瑩瑩

(作者單位：白城師范學院學生就業工作處)

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白城師范學院大學生就業課程體系的分析研究

程瑩瑩

目前各高校就業問題已經成為困擾大學生從學校邁向社會的一大難題，就業形勢復雜、嚴峻。為了能讓大學畢業生更好的就業，各高校先后開設大學生就業指導課，利用問卷調查的形式對大學生就業指導課程進行調查分析，結果表明我校就業指導課程體系、教學形式、教學內容都存在一定問題。針對其存在的問題提出解決辦法，構建了全新就業指導課程體系，并提出具體思路。

課程體系 問卷分析 就業指導 大學生 課程設置

一、前言

就業指導課是目前高校開展的針對大學生早期樹立正確的職業生涯設計和理念，逐漸形成的一個重要渠道，幫助大學生更快、更好、更具體的了解國家現今就業政策的形式及求職技巧，提升大學生就業能力的有效方法。

目前，從我校(白城師范學院)總體上來看，該課程還存在一些不足及問題，如：首先，課程體系設置過于功利性，本是為大學生開設就業生涯的課程，卻開設在單一年級[1]。缺乏對大學生基本素質、能力和早些進行職業生涯規劃的指導；其次，就業課程較少，偏重于就業形勢、就業政策、擇業技巧等理論，缺少職業能力測試。缺乏典型的案例，再次，課程形式不規范，就業指導課缺乏專業性、針對性[2]，學生的實踐案例、實踐課堂較少，針對這一問題我做了具體的實際問卷調查分析。

二、問卷分析

總結我們學校就業去向進行分析；通過我對我們白城師范學院各個理科學院的問卷調查發現，我們學校的大學生對于就業指導課的理念還存在著很多問題，針對這一現象我校進行了關于就業指導課的問卷調查，從中了解“所學專業是否對將來就業有幫助”、“開設就業指導課程的最佳年級”、“大學生就業形勢”、“畢業時是否會自主創業”、“面對就業求職，最擔心的問題”和“在就業過程中更看重什么”等進行調查分析。

此次開放調查問卷300份，經回收篩選有效問卷260份，并對其統計結果整理分析如表，如表1。

表1 就業指導課問卷調查內容統計分析

根據統計結果發現，1題開設大學生就業指導課最佳年級為大二占52%，說明我校學生希望在大二時期開設大學生就業指導課，盡早地使我校大學生更多的了解就業指導課程，使他們更夠提高自身素質能力和了解就業趨勢，讓他們不斷地更新新知識，使他們更多了解就業政策、形勢。

2題所學專業是否對將來就業有幫助，調查55%的大學生認為所學業沒有幫助，對這一調查結果來看，我校屬于師范院校，針對我校從專業來看，經濟、金融、機械設計制造及其自動化、機電一體化、土木工程、建筑工程技術、物流管理、會計所占比例較小，從社會行業發展來看，目前這些專業以及相關專業所屬行業對畢業生的需求量較大。師范院校學生較多，教師需求量較少。

3題大學生就業形勢是否樂觀，其中77%的大學生認為不樂觀，因為隨著現代社會的發展，就業趨勢也愈來愈嚴重，對大學生來說對知識的需求和渴望越來越強烈，他們希望從中吸取更專業更多的新知識，來給自己的大腦充電，補充更多的就業知識。

4題現在的就業心態是都迷茫占89%，這說明我校大學生對于就業指導這門課程重視程度不夠，學生了解程度不夠，學校應對就業指導課程加以重視，學生對其了解就會加深，兩者之間相輔相成。

5題經過調查發現79%的大學生選擇自主創業，對調查結果看，大學畢業生的人數逐年增長、為引領和支持更多的大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，征求以創新引領創業，創業帶動就業。

目前，從我校(白城師范學院)總體上來看，該課程還存在一些不足及問題，如：首先，課程體系設置過于功利性，本來應該全部大學生涯的課程，卻開設在單一年級。缺乏對大學生基本素質和能力和早些進行職業生涯規劃的指導；其次，就業課程較少，偏重于就業形勢、就業政策、擇業技巧等理論，缺少職業能力測試。缺乏典型的案例，再次，課程形式不規范，就業指導課缺乏專業性、針對性，學生的實踐案例、實踐課堂較少，針對這一問題我做了具體的實際問卷調查。

三、大學生就業指導課程體系構建的分析

大學生就業指導課程的開設的意義在于幫助大學生樹立正確的就業觀、擇業觀、并進行正確的自我定位[3]，幫助大學生更好地融入到社會當中，通過對當前就業指導課程中的問題和不足進行分析，我對我校大學生就業指導課程，進行針對性的改進，從而使我校就業指導課程科學有序進行，以下提出幾點建議：

完善就業指導團隊

(1)我校應該不斷地對就業指導教師進行定期的專業技能培訓與實踐，更好加強就業指導課教師的綜合能力和專業性[4]，對于一些校企合作的單位，可以安排老師進行帶班實習，這樣不僅可以幫助專業的教師了解不同企業的需求，也可以提升學生的綜合能力。

(2)學校加強學生對就業指導課程的重視程度；就業指導課程的設置是為了能夠幫助大學生更好地實現自我價值[5]，因此在加強大學生的意識上的重視是非常重要的。目前大學生就業難的問題，不僅僅是因為大學生對各方面的知識和綜合素質不健全，自我定位不準、就業意識不強，而這些問題都可以通過在校期間的就業指導和職業生涯規劃來解決。

而就業指導課老師也可以在大學生入學時對學生進行就業意識的培養，然后對學生進行綜合能力的分析，在這個基礎上科學合理的安排職業規劃，從而不斷地幫助大學生進行綜合能力的培養與鍛煉。

四、結語

針對教學的內容應該與大學生不同專業和不同階段相結合，與就業形勢要求相結合，增強教學的有效性和針對性，首先，分年級教學，根據不同年級學生的特點，不同專業課的特點，科學的具體的設置就業指導課程教學內容，采用不同的教學方法，開展不同層次的教學[6]。對于大一的學生側重于思想教育和職業生涯規劃的指導，對大二、大三的學生側重于職業定位和職業能力的培養；對于大四的學生側重于擇業觀和創業的意識。其次，分專題教學，根據不同年級的情況，分成若干個專題，分別由若干教師授課，使其就業課程達到更好教學體系的效果，使其更加的幫助大學生更快地進入到就業的理念和規劃，幫助更快地大學生形成就業指導和職業生涯規劃，從而不斷地幫助大學生進行綜合能力的培養與鍛煉。此文僅是提供參考。

[1]寧佳英,肖雷,張廣金等.大學生就業指導課程體系構建[J].中國科教創新導刊,2010(14).

[2]張存貴,武志強.高等學校就業指導課程體系構建中的問題與思考[J].吉林工程技術師范學院學報,2010,26(5):10～12.

[3]趙世浩.大學生就業指導課程體系構建研究[J].湘潮,2015(9).

[4]江源.淺析高校就業指導課程長效機制的建立[J].東莞理工學院學報,2013(02).

[5]周淑琴.關于加強大學生就業指導課程建設的思考[J].江蘇科技信息,2011(09).

[6]汪曉婷.高校就業指導課程體系構建的基本對策分析[J].中國商界,2009(4).

(作者單位：白城師范學院學生就業工作處)