提高民辦高校教學質量的路徑分析

李保麗

(作者單位：鄭州城市職業學院)

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提高民辦高校教學質量的路徑分析

李保麗

民辦高校的教學質量存在一些問題，影響民辦高校教學質量提高的因素有：師資隊伍結構不合理，課堂教學管理缺乏監督，校園學風、文化氛圍不足。本文從師資梯隊科學化、合理化，加強課堂教學的監督管理，建立有效的教師績效考核制度、加大獎懲力度，狠抓民辦高校學生的學習態度和學風，四個方面入手，探究了提高民辦高校教學質量的途徑和辦法。由此為解決民辦高校可持續發展中的教學質量問題提供路徑分析和參考。

民辦高校 教學質量 路徑分析

一、前言

隨著我國民辦高校數量的增多，民辦高校的辦學規模也在逐漸擴大，因此民辦高校的教學質量問題越來越引起社會各界的廣泛關注。在我國，由于民辦高校在多個方面處于相對弱勢，因此民辦高校要想在短期內實現大的飛躍，提高社會知名度，必須大力提高教育教學質量。如何能提高并保證教學質量問題，已成為民辦高校生存和進一步發展的重大課題。只有先找到制約民辦高校教學質量提高的因素，針對性地提出提高教學質量的對策，才能有效地實現民辦高校高標準、高質量的教育教學目標。

二、制約民辦高校教學質量提高的因素

教學質量是民辦高校得以生存和進一步發展的生命線。但是，眼下民辦高校的教學質量卻不容樂觀，甚至令人擔憂。究其原因，影響民辦高校教學質量提高的因素主要有以下幾個方面：

(一)師資隊伍結構不合理

民辦高校的師資隊伍無論在數量上還是在質量上，都與公辦院校對教授、副教授、講師、助教要求有較大的差距。首先，在人才引進方面，由于當前公辦院校與民辦院校存在的無法消除的體制性障礙，造成一些高水平人才不愿意到民辦高校就職。即便一些高學歷人才被民辦高校引進，也是鳳毛麟角，而且很難留下這些高端人才。他們往往工作幾年又去其他高校任職。其次，在師資隊伍的培訓和提升方面，民辦高校平臺缺乏，沒有或很少高水平的研究中心，教師很難與其他高校開展合作交流。最后，盡管民辦高校通過引進外聘教師、邀請客座教授等手段來改善教學質量，但并未根本性地解決師資的隊伍梯隊的合理化問題,因此民辦高校師資的比例失調、質量有待提高以及結構不合理已經成為制約教學質量最主要的因素。

(二)課堂教學管理缺乏監督

在教學工作中，最為重要的就是課堂教學。課堂教學猶如工廠的生產過程，是學校人才培養體系的核心環節，但很多民辦高校并未建立科學的課堂教學質量評價體系。一些民辦高校盡管建立了教學督導組，三令五申要加強對課堂的檢查監督，但督導組成員多數是兼職，一周往往很少時間在學校，達不到監督的應有目的。缺乏監督的課堂教學，如同沒有質量保證的產品，必將在市場競爭中失去優勢，最終優勝劣汰。一些民辦高校不僅對專職教師的課堂教學缺乏監督，對外聘兼職教師的課堂教學監督也更為薄弱，這在很大程度地制約著民辦高校教學質量的提高。

(三)校園學風、文化氛圍不濃

由于民辦高校的性質決定了其在高招的錄取次序，故民辦高校的錄取分數線一般都比公辦院校低，這導致民辦高校的學生整體基礎不好，生源質量相對較差。大多數學生沒有遠大理想，學習態度低迷，學習積極性、主動性亟待提高。一些學生不知道上大學的意義何在，只知道自己是被父母安排進大學的，做一天和尚撞一天鐘，畢業混到一紙文憑就萬事大吉。另一方面，民辦高校在辦學歷史和辦學理念上缺乏學術氛圍和學術積淀，在學術、學風的建設上還有很多不到之處,導致學生的學習積極性、主動性較差。一些民辦高校由于辦學歷史較短，還沒有形成自己獨特的校園文化，導致置身校園的青年學生很難受到濃厚文化氛圍的熏陶。因此，民辦高校校園學風不濃、文化氛圍不強也將較大程度地影響教學質量的整體提高。

三、提高民辦高校教學質量的對策

民辦高校要實現可持續發展，只有通過提高教師的教學質量，使得學生的培養質量有保障，才能吸引更多、更好的學生的到來，才能緩慢但有成效地建立良好的口碑，最終實現民辦高校健康、有序、可持續的發展。

(一)師資梯隊科學化、合理化

名師出高徒，高質量的教學需要高質量的教師。一方面，民辦高校可以聘請有資歷的教授、專家,這樣既增加民辦高的知名度,又推動學校的教師隊伍的培養和提升。但是由于外聘人才要么是身兼數職，要不就是退休人員,不利于學校的長遠發展。因此，民辦高校要充分發揮用人機制的靈活性，以優厚待遇和福利引進一些高端人才作為學科的帶頭人,同時大力引進國內外知名高校畢業的博士研究生，給以優厚待遇，建立激勵其長期在校工作的制度機制。學校還要在日常教學工作中重用已有的青年教師,給他們提供更多的進修、省培、國培和學術交流等各種提升機會，進而培養出自己的副教授、教授。在此基礎上，逐漸實現師資隊伍合理化和科學化。

(二)加強課堂教學監督力度

教學質量的評價具有規范、導向、促進、反饋等多種作用。因此，提高教學質量還需要嚴格的課堂教學監督及課堂教學評價。 這就需要建立完善的教學督導巡視制度，聘請高等教育教學專家,采取推門聽課、檢查教案、進度表和點名冊、觀察學生的課堂反應、訪談學生等方式，對學校課堂教學開展例行巡查指導，有效地督促學校的規范教學管理。教學督導不能流于形式，不能只是走馬觀花式的看看、聽聽，要切實履行好監督檢查的職責。為此，民辦高校要加大教學督導巡視激勵和懲罰的導向作用。督導巡視的結果要及時反饋給任課教師，幫助教師及時對課堂教學進行調整。

(三)建立科學的績效考核制度、加大獎懲力度

民辦高校還應建立一整套科學的教師績效考核機制。

一方面，這個考核機制既要考核教師的教學業績,也要考核教師的教學態度、教學素養、教學師德。既要考核專任教師，也要考核兼職教師，考核的結果要與教師的薪酬、職稱評定、專業技術職位定級、每月績效工資、年終獎等工作和福利掛鉤。另一方面，在績效考核制度之外，民辦高校還要設立教學獎項及教學榮譽稱號，加大對教師教學積極性的獎懲力度。教學獎項和教學榮譽稱號要與民辦高校的特性相符合，由此才能促進民辦高校教學和其他方面的全面發展。

(四)狠抓民辦高校學生的學習態度和學風

教學是雙方的，教學質量的提高除了老師需要會教，還需要學生會學，激發學生的積極性、自覺性，養成良好的學習態度和學風。

首先，要提高民辦高校學生的學習態度和學風，教學方法也很重要。民辦高校更應注重因材施教的教學方法。針對學生的基礎,教學內容的設計、教學方法的改進等都顯得非常必要。另外，既要發揮教師的主導地位，也要發揮學生的主觀能動性，課堂教學中，多讓學生參與，多讓學生談談自己的想法、看法，比如小組討論、小組作業、小組成績的方式，既讓學生參與到課堂教學中,又能培養學生的合作精神、團隊意識。

其次，基于民辦高校學生的基礎,一個合理的定位對民辦高校學生的學習非常重要。教師明確了定位，就會教有所指，教學有針對性。學生明確了定位，就會學有方向、學有理想。與此同時，學生在明確了自己學習定位的同時，學校還要引導他們規劃將來的奮斗目標，從而推動他們學有動力、學有雄心。

最后，適合民辦高校自身發展的專業體系和課程體系對提高教學質量也有重要的作用。目前民辦高校的專業設置要么是仿照公辦高校的模式,要么是依據市場化而行。民辦高校應根據自己的定位、學校所處的區域經濟特色、學校的專業特色、生源的質量、畢業生的工作取向等因素去設置適合自己的專業,并根據自己的培養目標和專業特色構建合理的課程體系。

四、結語

民辦高校教學質量的提高是常抓不懈、齊抓共管的過程，非一朝一夕的功夫。要提高民辦高校的教學質量，首先必須認清民辦高校現在所處的環境和自身的發展現狀。本文首先找到了制約民辦高校教學質量提高的多種因素，分析這些因素產生的深刻原因，然后有針對性地提出提升民辦高校教學質量的對策建議。民辦高校教學質量的提高為國家當前培養應用型人才、實現民辦高校可持續發展也一定大有裨益。

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[2]任芳.民辦高校提高教學質量的途徑[J].教育與職業,2012(05).

[3]雙海軍.影響民辦高校教學質量的主要問題及對策[J].重慶與世界,2014(12).

(作者單位：鄭州城市職業學院)