淺議和諧課堂氛圍的營造

關 健

赤峰學院教師發展與培訓學院 內蒙古赤峰 024000

淺議和諧課堂氛圍的營造

關 健

赤峰學院教師發展與培訓學院 內蒙古赤峰 024000

和諧課堂氛圍是課堂管理中重要的組成部分。良好和諧的課堂氛圍能夠有效地促進學生知識的構建和能力的提高，使學生成為課堂的主體，從而大大提升教學效果，獲得預期的教學目標。本文有針對性地給出教師營造和構建和諧課堂氛圍的建議。

和諧；課堂氛圍；營造

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”說的是一個人處在怎樣的環境中對于其性格的形成和綜合能力的塑造及養成具有重要的影響作用。所以，不管是基礎教育還是高等教育，班級都是學生主要生活和學習的場所，是教與學的基層環境，它對學生各方面的發展都有著的直接而深遠的影響。因此，在各級各類學校任教的教師都應注意和諧課堂氛圍的營造和構建。

一、課堂氛圍的內涵

課堂教學不僅涉及教師如何來教、學生如何來學，還會涉及師生之間交往的心理背景問題，這種背景就是課堂氛圍（classroom atmosphere）。課堂氛圍也稱課堂心理氣氛或教學氛圍，它是指在課堂教學過程中，教師與學生所呈現的一種心理狀態，是師生共同營造出的情感、心理氛圍①。相關研究證實，人的心理的活動效率對心理狀態的依賴程度可以高達±70%的變動幅度，即，人的心理狀態既可以提升人的各種心理機能，同時也可以降低或抑制各種心理機能②。施萊爾馬赫認為，課堂氛圍類似于教學中的“調子”（tone），在形成課堂氛圍的過程中，雖然教師起著主導作用，但這并不意味著課堂氛圍便歸為教師所有，也不代表著課堂氛圍單一地歸于學生所有，事實上，課堂氛圍一旦形成，是以教學和學生的相互交往為對象，是共同營造出的和諧心理平臺。課堂氛圍一旦形成，它對教師和學生的作用往往具有同一性。

二、課堂氛圍的作用

課堂氛圍為課堂教學活動具有重要的影響。美國教育社會心理學家班尼（M.A.Bany）說：“如果一個集體的氣氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么這個集體對于動機、工作表現就會是積極地。而敵對的、常受挫折的、不斷發生沖突的氣氛，就不僅對成員的成長和行為，還會對成員的工作及成就動機，產生消極的影響。③”而德國教育人類學家博爾諾夫也認為，課堂氛圍可以對人的情緒和心境產生影響，進而影響師生活動。

積極良好和諧愉快的課堂氛圍可以使學生思路開闊，思維深刻，精力豐沛，反應敏捷迅速，學習狀態主動而積極。

三、營造和諧良好的課堂氛圍的建議

如何創造和諧良好的課堂氛圍，或者說怎樣構建良好和諧的班風，這確實是一個難題，因為以下幾點原因，首先，對于“良好班風”概念的界定，因為沒有絕對意義上的“好的”班風，它的形成與狀態有無數的可能性；其次，班風或和諧課堂氛圍的形成涉及到許多變量因素相互作用；最后，每位教師都是獨特的人，會在教育教學過程中形成自己獨特的授課風格，學生在接受教學時亦是如此，因此對一個教師是高效、和諧、積極、舒適的課堂氛圍，可能，對另一教師就不是如此了。

不過，以往的研究表明，努力構建良好的班風還是有一些共同的原則可以去把握和實施的。如確立目標、樹立榜樣等是德育中的一些經典的原則，同樣適用于積極和諧課堂氛圍的構建。我認為可以從以下幾個方面作出努力：

首先，教師要全面“了解自己”。教師首先要全面的了解自己，既要明確知道自己的優點、長處，即自己所擅長的方式，還要清楚的意識到自己存在的缺點和不足，清晰把握自己的人格和特殊才能（特質），你才能努力去打造并擁有一個高效的、和諧的、愉快的班級氛圍。民主的班風是最為受到學生歡迎和喜愛的，教師如果本身具有民主的班級管理理念，就應該充分利用好這一點。但又不能讓班級完全由學生自主，從而出現放任自流的狀態。教師要將學到的構建和諧班風的理論與實踐結合起來，針對學生的實際，不斷探索試驗找到構建本班獨特的班風。如果按照教師風格形成的班級氛圍是呆板的、厭煩的、有威脅的或是焦慮的，這種氛圍下將很難促進學生開展積極的學習。

其次，教師要充分“了解自己的學生”。學生是接受教育的人，是教學的對象，在教學活動中處于主體地位，對于課堂氛圍的形成起著重要的作用。教師為了快速有效的帶動學生形成積極的課堂氛圍，就必須全面深入地了解自己班級學生的特點。事實上，班級和班級是不同的，因此班風的某些因素不是預先決定的，更不是事先預設好的，必須是開放的而不是固定的。

再次，教師還要做到“了解目標”。在教學上，有那么多方面值得考慮，教師在頭腦中要對目標有清楚的認識和準確的把握。如果意識不到或把握不準目標，則只能盲目地達到你所希望的合適的班風。積極向上又切合學生發展實際的目標是教育教學工作的出發點和歸宿，是教學活動實施的方向和預期達到成的結果，是教學活動的靈魂，制約著班風建設和課堂氛圍構建的全過程。

最后，教師要“了解從何開始”。在建立和諧班風時，實習教師或年輕教師有時會面臨或遇到這樣的情況，他們總是試圖維護自己的權威和紀律，一開始就以不適當的態度影響班級氛圍的產生和形成，因而在實際上破壞了自己想要建立的和諧班級氛圍。有人給年輕教師建議是這樣的：如“少給學生笑臉”、“保持嚴肅”或是“你開始時要嚴厲些”等等。類似這樣的主意或建議，對于和諧班風的構建反而是不利的。因此，教師在一開始時就因該盡可能自然的面對學生，不要矯揉造作，更不要過分地裝腔作勢。正確地開展教學活動而減少不必要的焦慮，才是重要的。

注釋

①顧明遠主編：《教育大辭典》（增訂合編本?上），上海教育出版社1998年版，第208頁。

②陳琦、劉儒德主編，《當代教育心理學》北京師范大學出版社，1997年4月版，316頁。

③［美］班尼、約翰遜著，邵瑞珍等譯：《教育社會心理學》，云南教育出版社1986年版，第235頁。

本文系赤峰學院應用型人才培養模式下通識教育選修課程的開發、建設與實踐項目——《教師有效教學管理的藝術與智慧》（JGXM201510）課程開發階段性成果。

關健（1982-），女，滿族，吉林省吉林市人，赤峰學院教師發展與培訓學院講師，主要研究民族教育。

［1］馬卡連柯.論共產主義教育［M］.北京：人民教育出版社，1979：271.