科學的口頭評價盤活干部教育培訓課堂

文/談嘉吟

科學的口頭評價盤活干部教育培訓課堂

文/談嘉吟

課堂是干部教育培訓的主要陣地，教師在教學中的口頭評價是干部教育培訓課堂中使用頻率最高的一種評價方式。然而，目前教師使用口頭評價時還存在著濫用評價、評價的標準不一、延遲評價和及時評價使用不協調等問題。干部教育培訓教師應做到營造平等、民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，把握時機激勵、調動學員的熱情，注重語言的藝術性，才能靈活運用口頭評價來實現教學目標。

干部教育培訓；口頭評價；課堂教學

近年來中共中央高度重視干部教育工作，《2013-2017年全國干部教育培訓規劃》中再次明確：堅持質量第一、注重實效，把改革創新貫穿于干部教育培訓各環節各方面，實現數量與質量、規模與效益相統一。干部教育質量要提高，很大一部分取決于課堂教學質量的提高，而課堂教學中的教師口頭評價則是盤活干部教育課堂的關鍵一環。但實際課堂教學中，大部分教師使用口頭評價不能達到預期的效果，如何使用口頭評價使之有積極正面效應成為廣大干部教育教師面對的問題。

一、科學有效的課堂口頭評價的必要性與重要性

口頭評價是以學生為學習主體的教學環節中，教師在指導學員時提出的瞬時的評論。評價在干部教育教學過程中起著重要的作用，教師的評價內容、評價方式、以及評價的準確與否等對學員的學習理解有重大影響，很大程度上決定著學員的下一步行為和參與課堂的意愿。

干部教育有其特殊性，其課堂教學的要求也較為特殊，學員具有較好的知識素養和實踐經驗，在課堂教學中他們更有得到反饋與互動的意愿。近年來進行的教學改革要求干部教育改革教學方式，案例教學等教學方式使用增多，這也在客觀上增加了教師和學員互動的需求。

二、干部教育課堂中口頭評價存在的問題

（一）過多廉價的口頭夸獎使學生盲目

一些教師為了保持學員學習的興趣，只進行夸獎而不主動指出錯誤和不足，會使學員對老師的評價麻木，淡化了口頭評價的作用。教育心理學知識表明，教師對學生的表揚一定程度上能激起學生的學習動力，但是隨著表揚次數的增多，表揚效果也會慢慢降低。隨意的敷衍式的表揚無法促進有效學習，也不能實現合理有效表揚的目的。

（二）評價面對個體而忽視整體

教師的口頭評價從表面上看是針對某一學員，而實際上受眾面卻是全體在課堂上的學員，如果在評價一人時忽視整體，容易使課堂陷入尷尬境地。尤其是在教師基于某一學員積極正面的評價時，必須要立足于班級全體，不要在刺激個體的同時，強硬的去除了其他學員的發展空間。

（三）偏重單向傳遞，忽視雙向溝通

一些教師認為課堂評價就是教師對學生的評價，老師占據課堂絕對主動權，學生只是被動的聽和做筆記。但干部教育課堂有其特殊性，學員自主性較高，教師可以利用評價模式引導學生發展。在課堂中學生對老師的理解產生質疑，并加以討論積極發表自己的意見，從而營造一個民主、活躍、平等的課堂學習氛圍，激發學員興趣。

（四）及時性評價與延時性評價使用不和諧

在教學實踐中評價的及時性受到多數老師的認可和重視，及時性評價更易于讓發言個體享受成功的快感。但心理學家奧斯本提出：“新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價往往會成為思維深入的抑制因素。”干部教育的學員自主思維能力很強，思維邏輯也較為嚴密，教師在學員的發言時保持一種傾聽與開放的心態將更有益于學員自我探索，因此更要合理地運用及時性評價和延時性評價。

三、口頭評價盤活干部教育課堂教學的策略

（一）營造平等、民主的課堂氛圍

1.建立和諧的師生關系，樹立平等的教學心態

教師處于一個絕對權威地位，擁有絕對話語權，學員相對處于弱勢的地位，對于課堂參與的熱情就會降低，勢必不利于學員的學習與理解。尤其是干部教育的學員與教師往往年齡都差不多，只有教師真正有平等的教學心態，才能有效發揮口頭評價的作用。同時不僅要成為一個優秀的講授者，也要做耐心的傾聽者。

2.分析學員特點，使用個性化的語言

教師在對學生進行評價時要考慮到學員的差異，不能用“評價的萬能鑰匙”，對于不同領域的學員使用的評價策略應不同，對于課程內容領域內的行業可以多用術語，評價也可更深入；行業以外的學員則應以鼓勵為主，深入淺出，激發學員進一步學習的興趣。

（二）把握時機調動學生的熱情

1.評價的對象應是全體學員

教師在課堂上的言行舉止都是受到學員高度關注的，面對的是整個班級，所以教師在進行口頭評價的時候，語言要更接近普遍化，使所有學員都能感同身受，要言辭真切中肯，不能對特別針對個別學員，而忽視大部分學員。

2.適時延緩評價，留下思維發散的空間

教師在向學生提出問題時，要給學生適當的思考反應時間，并通過言語動作的形式給予學生啟發。干部教育課堂應該是充滿活力的，教師在對學生進行口頭評價時還要發揮集體的力量，引導學員進行自我評價和互評，這樣既能增添課堂的活力，還能讓學員自己反思自己的不足之處，在相互學習中加深對課程的認識與理解。

（三）口頭評價語言注重藝術性

1.課堂口頭評價語言要突出準確性

課堂評價的語言是教師給學員的最直接鑒定，只有準確的語言才能明確學員的學習方向，教師在教學過程中應多使用“是”、“正確”等明確的詞語而不是“也許吧”、“大概是這樣”等詞匯。

2.評價語要突出激勵性

教師與學員之間的互動并不那么容易，因此教師應對積極參與互動的學生及時激勵。干部教育的學員相對有社會經驗，他們對很多問題都有自己的看法，但事實上他們對某些問題了解并沒有那么深入，這就需要教師以激勵性的口頭評價激發他們進一步了解、學習的興趣與信心。

［1］劉翠鴻.教師課堂口頭評價的偏差與失誤［J］.教師.2008，（7、8）：83-85.

［2］韓娟娟.語文課堂教學的口頭評價研究［J］教學月刊.2012，（10）：56-58.

［3］俞霞云.談教師口頭評價的策略［J］.快樂閱讀（上旬刊）.2012，（01）：47-49.

［4］俞可平.中共的干部教育與國家治理［J］.中共浙江省委黨校學報.2014，（3）：5-11.

（作者單位：武漢大學教育科學研究院）