小學低年級課堂教學存在的問題及對策探究

陳 鵬 葛 磊

小學低年級課堂教學存在的問題及對策探究

陳 鵬1葛 磊2

以小學低年級的心理特點為出發點，順其天性的教育觀念，分析課堂上學生的表現以及教師表現從而探討出存在的問題，深層剖析原因，最后提出有效的解決策略,以達到教師能有效地進行課堂管理，良好的完成教學任務，調控課堂里的各項人際關系,激發學習積極性，形成自我管理能力等為目標。

小學低年級 課堂教學 對策

一、小學低年級學生心理特點

“學校對兒童來說是一個復雜的新環境，入學是兒童生活中的一個重要轉折點。他們從以游戲為主導活動的幼兒變成以學習為主導活動的學生，主導活動的變化在兒童心理發展中起了很大的促進作用。”[1]教師如能依據兒童心理發展的不同水平，開展教育、教學工作，能夠收到事半功倍的效果。

（一）感知、注意、記憶、思維的特點

“在感知方面小學生從籠統、模糊地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。在注意方面小學生的注意力不穩定、持久，難于長時間注意同一件事情，容易被一些新奇刺激影響。”[2]在思維方面邏輯思維迅速發展，完成由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。三年級之前偏重形象思維，四年級左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。

（二）自我意識發展的特點

自我意識的發展是一個不斷發展、不斷深化的過程。1～3年級是上升期,3～5年級處于平穩階段,5～6年級處于第二個上升期。小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,兒童學業成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。

（三）社會性發展的特點

兒童與同齡伙伴的交往，一、二年級兒童依從作為權威人物的教師，人際聯結關系首先是教師，兒童之間的相互關系尚處于依從性集合關系期。三、四年級兒童人際交往非常活躍，喜歡參加各種活動并進行交流，在班集體體的地位和作用發生了顯著變化，他們開始按照接近關系、興趣愛好性格特征以及個人需求的雷同性等組成小團體。

（四）性格的特點

性格是指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。“小學生的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發展速度表現出不平衡、不等速的特點。”小學二至四年級發展較慢，表現為發展的穩定時期，四年級至六年級發展較快，表現為快速發展時期。小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業的壓力使他們焦慮、緊張。

二、小學低年級課堂教學存在問題

（一）教師方面

1、教育觀念存在的問題

教師的教育觀念問題主要是受傳統的應試教育的影響，在課堂上最重要的任務就是講完一節的教學內容，完成對學習任務，把知識點全盤灌輸給學生，缺少該有的師生間互動，導致很多學生的思緒都不在課堂上，影響課堂效率。低年級學生在該年齡階段是非常渴望得到教師的關注的，也特別愛表現，對于回答問題是非常積極的，而教師的傳統觀念往往打擊了學生的積極性，以及引起學生的不滿，而開始厭學。

2、教學方法存在的問題

“傳統課堂是教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。”教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在整個課堂中，學生很難參與其中，積極性得不到發揮，便造成了學生大部分時間不愿意被動接受學習，做了不屬于課堂內該有的學習行為。

3、教學基本功存在的問題

“教師的教學能力是教師的基本能力素質，教師的教學能力結構包括言語表達能力、組織能力、備課能力、因材施教能力、板書能力、全面掌握和運用教材的能力、應變能力等，這些能力是教師最基本也是必備的職業能力。”教師自身是否在課堂實際中能夠合理運用，這直接制約著課堂管理的效果。小學低年級的課堂，教學內容應該豐富充滿樂趣，處理危機事件更應該藝術性干預，否則低年級的課堂很難處于用心學習，安靜學習的狀態。

（二）學生方面

1、注意力不集中

小學生上課時注意力不集中是最主要的課堂表現，也是教師最關心的課堂問題。比如在課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆、害怕提問、煩躁不安、亂涂亂畫等。

2、發生課堂爭執

在上課過程中，還會發生一些突發情況，有的小學生會因為一點小小的矛盾而爭吵起來，甚至會大打出手，比如誰拿了誰的東西、越過了對方的“領地”等。然而對于低年級學生來講，自制力還沒形成，往往會無視講臺上的老師而與對方爭執起來，而有的學生則會報告老師，這些都會影響到課堂教學的正常進行。

3、故意發出怪聲或做小動作

在課堂上會有個別學生，為了引起老師和其他學生的注意，會故意在上課過程中發出一些怪聲，或是做出一些小動作，如敲桌子、過位置等，這樣就吸引了其他同學的注意力，影響教學效果。這種情況在小學低年級課堂中是比較常見的。

三、小學低年級課堂教學存在問題的原因分析

（一）教師方面

1、教學觀念的原因

由于傳統教育觀念的影響,教師是課堂的掌控者，在課堂只是為了教而教，學生依然是課堂的接受者，教師灌輸式的教育方式。小學低年級興趣點沒有被激發導致學習效率差，小學低年級學生處于愛玩的階段，色彩豐富，教學內容活動性強的事物較容易吸引他們的注意力，然而傳

統課堂過于簡單，教師單一的授課方式，導致學生學習興趣得不到激發，學習效率差，課堂紀律差，強制性的強調紀律更得不到預期的結果。

2、教學準備不充分

教師由于備課不充分，上課時照本宣科，講課枯燥無味甚至出現錯誤，而且在一段時間里困死在一個問題上，缺乏教學組織能力和應變能力。這樣無法靈活掌握課堂的動態變化，課堂效率將會大大降低。

3、管理能力缺乏

對于有一定教齡的教師來說，憑借經驗管理課堂是其常用的方式，按照傳統的方式，對待學生出現的問題往往用成人的方式進行評判，而對于新的教師來說小學低年級的課堂管理來說有時候往往會不知所措。很多事例表明，對于管理的能力，大多數教師是欠缺的，受多年應試教育思想影響，教師在課堂上只是為了教而教，很少關注到課堂管理的技巧。

（二）低年級學生的自身原因

1、小學低年級學生自制力差

處于小學低年級階段的學生，其行為習慣正在塑造中，個人控制自己行為習慣的意識沒有養成，活潑好動，這樣便導致課堂中低年級學生愛玩愛吵鬧的行為。

2、小學低年級學生有意注意時間短

由于孩子年齡小，有意注意的時間較短，不善于傾聽，所以在課堂學習中，自律性差，愛做小動作，思想開小差，不能專心聽講。

3、認知能力的差異

由于學生認知水平參差不齊，教師在教學中常常會顧此失彼。“一些接受能力較強的學生，一般的教學要求已經無法滿足其要求，他們總喜歡在教師提問時未經允許就搶先說出答案，對教師的講解不予理睬，甚至在公堂上公然指出教師的錯誤。如果這時教師將其種種行為看作學生的公然挑釁，壓制甚至責罰學生，必然導致雙方矛盾升級，產生更多的問題行為。”

四、小學低年級課堂教學改進有效策略

（一）教師方面

1、愛為主題的課堂教學理念

小學生低年級學生認為教師是非常權威的人物，非常崇拜相信教師。作為教師為人師表，用心教學，用愛教學，耐心對待學生，關注每一個孩子的成長，這樣才能更好地在學生心中樹立威信，讓學生自動服從。用兒童化的語言吸引孩子的注意力，參與孩子的活動。愛不是虛話，是在教師的一言一行中體現出來，同等對待每一個學生，溫暖每一個學生，對他們多一份關心，多一份真情。要善于觀察，利用每一件小事，讓學生感受到你對他的關愛，愛的方式教學更能俘獲學生的心，有效提高課堂教學效率。

2、興趣為主的教學方式

提高小學生的學習動機，是優化小學課堂管理最根本的措施。一旦將學生的學習興趣調動起來，學生學習的自主性和主動性也就增強了，從“要我學”變成“我要學”，這樣，違反課堂紀律的現象也就會自然地減少了。

（二）學生方面

1、提升學生自身注意力

在課堂上經常會遇到有學生講小話或做小動作，這也會影響到課堂教學效果。可以利用適當的停頓來進行處理，一旦發現有學生講小話或做其他小動作，就可以停下來，用眼神示意他專心聽課，這樣既避免了直接點名批評而傷害到學生的自尊心，又不會轉移其他同學的注意力。另外我們也可以裝作不經意地走到他身邊，輕輕拍一下他的桌子或身體，也能收到良好的效果。

2、培養學生的自我管理能力

（1）制定課堂規則

小學課堂管理離不開課堂規則預防勝于補救。“小學教師在學年的開始花一定的時間與小學生民主討論，尊重學生的想法，共同制定出該學年的課堂規則，課堂規則確立了學生的行為標準，使學生明確自己在課堂中應該做什么，不應該做什么。”

（2）消退

依照行為主義的強化原理，當消除強化時，個體的行為就可以被消除或降低。教育心理學家將這一原理運用于課堂教學管理當中，這稱為“消退策略”。尤其對于那些想吸引教師注意的學生來說，教師的干預往往成為對其行為的“獎勵”而強化了這種行為。因此，教師應當堅持前后一致地忽視某些問題行為，并配合強化正面行為的學生，以期盡快消退學生的問題行為。

（3）獎勵

適當的鼓勵、獎勵是需要的，對于學生做得很好的行為，可以用大紅花、小星星等來進行獎勵以肯定這種行為是值得繼續的，這樣能更好地強化學生的行為，培養好的行為習慣。

（4）約定

在課堂管理中，教師可以和學生達成某種約定，是學生和教師共同參與完成的，如一句話約定，某種手勢約定，教師在多次實行之后，學生便認可了這種約定，在課堂上，比如教師做出靜止說話的手勢，學生便會馬上反應過來，從而靜止說話，這樣減少了教師強調紀律的時間，從而提高了課堂管理效率。

課堂教學管理的重要性是毋庸置疑的，有效的課堂管理是課堂教學順利進行的基本保證。但由于課堂的不穩定性，現有的課堂管理策略也不是萬能，站在前人經驗的角度來看，課堂管理也會隨著時代的變更而改變，我們只有不斷地摸索，才能總結出一套最適合自己的課堂教學技能，才能好的服務課堂，服務教育。

[1]張婷.談幼小銜接階段學生的心理問題及矯正[J].甘肅教育,2015(4).

[2]鄭日昌.中小學心理健康教育[M].武漢:武漢大學出版社,2010(3).

(作者單位：欽州學院)

基金來源：本文系2014年廣西教師教育研究專項課題《民族地區特崗教師文化適應性及專業成長機制研究》（2014JS036），2015年廣西高校科研項目課題《民族地區特崗教師文化適應性及職業認同研究》（KY2015LX534）階段性研究成果。

陳鵬(1985-)，男，漢族，山東汶上人，欽州學院教師，研究方向：課程與教學論，教師教育；葛磊（1987-），男，漢族，安徽安慶人，欽州學院教師，助講，研究方向：教育管理。