《教師口語(yǔ)》課堂中的師生互動(dòng)技巧探究——以南昌工學(xué)院為例

洪琳琳　楊紹媛

《教師口語(yǔ)》課堂中的師生互動(dòng)技巧探究——以南昌工學(xué)院為例

洪琳琳1楊紹媛2

《教師口語(yǔ)》是一門“講”、“練”結(jié)合的課程，師生互動(dòng)技巧的掌握可以促進(jìn)“練”的開展。只有恰當(dāng)合理的師生互動(dòng)才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的有效動(dòng)力，也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格教師的有效途徑。

教師口語(yǔ) 課堂技巧 師生互動(dòng)

《教師口語(yǔ)》是培養(yǎng)師范類學(xué)生必開的一門技能課程，也是教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

《教師口語(yǔ)》是為了培養(yǎng)師范生而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，只有讓學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方向，才可以讓他們更好的投入到課程當(dāng)中來(lái)，主動(dòng)與老師相互配合。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。由于南昌工學(xué)院的學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是新疆、西藏地區(qū)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)較薄弱，只有教師明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)他們才會(huì)知道自己應(yīng)該怎么做，這為師生互動(dòng)提供了便利。

二、關(guān)愛、了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生潛能

南昌工學(xué)院的學(xué)生大多是少數(shù)民族，來(lái)自全國(guó)不同的地區(qū)，每個(gè)地區(qū)學(xué)生的心理特點(diǎn)都不同，這就需要在了解學(xué)生的情況下進(jìn)行互動(dòng)。比如可以根據(jù)學(xué)生的不同民族、風(fēng)俗、飲食習(xí)慣設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在具有本民族特色的語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)，可以更好地幫助學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。還可以根據(jù)學(xué)生所在的不同方言區(qū)，進(jìn)行普通話重點(diǎn)訓(xùn)練。比如新疆、西藏地區(qū)學(xué)生應(yīng)注重聲調(diào)發(fā)音的基礎(chǔ)性練習(xí)；廣西、海南的學(xué)生可以重點(diǎn)練習(xí)平、翹舌音及“n”、“l(fā)”音；云南、貴州的學(xué)生可以重點(diǎn)練習(xí)“h”、“f”、“r”音。而大部分南方學(xué)生重點(diǎn)要學(xué)習(xí)前、后鼻音和兒化音，北方學(xué)生則可以將重點(diǎn)放在易錯(cuò)字的練習(xí)上，同時(shí)還可以引導(dǎo)和幫助南方同學(xué)糾正發(fā)音。只有因材施教，讓每一位學(xué)生找到了自己學(xué)習(xí)的死角和潛能才能讓課堂互動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

三、教師的自身修養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也為學(xué)生將來(lái)走上教師崗位奠定基礎(chǔ)，所以教師自身的修養(yǎng)對(duì)于課堂的互動(dòng)也是有重大關(guān)系的。首先，教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有專業(yè)性和藝術(shù)性。也就是說(shuō)教師在課堂互動(dòng)中除了用語(yǔ)要十分準(zhǔn)確，還必須要有技巧。作為《教師口語(yǔ)》課的教師，教師的語(yǔ)言更是起著示范性的作用，因此教師的發(fā)音必須準(zhǔn)確，教師的語(yǔ)言可以盡量做到抑揚(yáng)頓挫，用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音吸引學(xué)生的注意力；導(dǎo)入部分可以生動(dòng)、幽默、有趣一些，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如使用繞口令導(dǎo)入；教師的提問(wèn)可以更加靈活有技巧一些，比如可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)話題進(jìn)行話題訓(xùn)練。其次，教師的知識(shí)儲(chǔ)備要多元化。教師不僅在專業(yè)方面起到導(dǎo)師的作用，同時(shí)也要關(guān)注當(dāng)下的生活實(shí)際，將各方面的知識(shí)運(yùn)用到課堂中來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如可以講一些學(xué)生們比較喜愛的娛樂(lè)明星話題、時(shí)尚美食話題、民族風(fēng)俗話題，可以幫助教師更好的融入學(xué)生團(tuán)體當(dāng)中去，讓學(xué)生愿意與喜歡的教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。最后，教師的教學(xué)方式要多樣化。教師必須會(huì)靈活使用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)可以結(jié)合聲音、圖像、動(dòng)畫等效果吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，比如朗誦音頻、動(dòng)態(tài)圖片等的使用。教師還必須具有微格教學(xué)的能力，讓學(xué)生可以關(guān)注到自己的“練”，認(rèn)識(shí)到自己在“模擬課堂”中的不足，從而有目的、有意識(shí)地進(jìn)行改正，達(dá)到互動(dòng)的效果。

四、注意把握課堂互動(dòng)的“度”

課堂互動(dòng)不是一味的“熱鬧”、“喧嘩”，而是合情合理、收放自如。尤其是《教師口語(yǔ)》課程，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，不能因?yàn)槟硞€(gè)熱點(diǎn)話題引起了學(xué)生的爭(zhēng)論而不管，也不能因?yàn)槟承┯懻撨^(guò)于激烈而讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，比如南昌工學(xué)院有大批信仰伊斯蘭教的回族學(xué)生，他們的飲食和信仰都是需要教師特別重視的。因此“教師口語(yǔ)”課堂要掌握好師生互動(dòng)的“度”，就要求教師在師生互動(dòng)之前設(shè)定好預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)就要適可而止；在互動(dòng)過(guò)程中要時(shí)刻觀察課堂效果和學(xué)生的反映，如果出現(xiàn)了不良反應(yīng)，就要立即終止這種不合適的互動(dòng)環(huán)節(jié)；課堂互動(dòng)之后要及時(shí)反思，修正自己的互動(dòng)方式。

對(duì)于如何做到將師生之間的互動(dòng)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，既需要教師自身素養(yǎng)的不斷積累，也需要教師在充分了解授課對(duì)象的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。總之，師生之間的課堂互動(dòng)是一種技巧也是一門藝術(shù)，更是每一堂課必不可少的活動(dòng)，作為“講”、“練”結(jié)合的《教師口語(yǔ)》課更是要合理把握。

［1］尚愛萍，于慧，孫嘉琪.師范類高等院校”教師口語(yǔ)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，第5期.

［2］黃瑤.《教師口語(yǔ)》教學(xué)中普通話應(yīng)用技能的改革措施［J］.品牌，2014.

（作者單位：1.南昌工學(xué)院；2.江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

洪琳琳（1987-），女，江西撫州人，碩士，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)；楊韶媛（1987-），女，河北邯鄲人，學(xué)士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。