應用技術型本科院校“雙師型”英語教師隊伍建設研究

李小妮

應用技術型本科院校“雙師型”英語教師隊伍建設研究

李小妮

應用技術型本科院校的建設和發展，必須擁有一批優秀的教師團隊。在這個轉型過程中，對于大學英語教學也提出了嚴峻的考驗。發展職業英語教學，培養“雙師型”大學英語教師，建設“雙師型”英語教師隊伍，是目前大學英語教學的重中之重。如何通過一條有效的途徑來更好的培養教師優秀團隊，本論文將從雙師型英語教師的研究現狀、存在的問題為出發點，提出建設“雙師型”英語教師團隊的建議。

應用型 雙師型 英語教師

一、“雙師型”英語教師研究現狀

“雙師型”教師的概念最早是由上海冶金專科學校王義澄老師在其發表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中提出的。文中指出：“雙師型”教師既要有扎實的專業理論知識又得具有熟練的操作技能。1997年，為加強實踐性教學環節，促進理論教學與實踐教學的結合，國家教育部不僅明確了雙師型教師的概念，而且還提出了抓好雙師型教師培養的要求。2012年教育部在《普通高校本科教學工作合格評估實施辦法》中提出為適應以能力培養為目標的理念，本科院校教師隊伍中應擁有一定數量的、具備專業職業資格和任職經歷的教師。《實施辦法》中不僅提出了“雙師素質”的概念，而且還對“雙師素質”提出了明確的標準，但卻對“雙師型”教師內涵未做出明確的統一界定。2012年教育部在《普通高校本科教學工作合格評估實施辦法》中不僅提出了“雙師素質”的概念，而且還對“雙師素質”提出了明確的標準，但卻對“雙師型”教師內涵未做出明確的統一界定。目前學術界對“雙師型”教師的概念定義為：一是部分學者認為“雙證”就是“雙師”，就是即有教師資格證，同時還有職業資格證的教師；二是部分學者認為“雙職稱”就是“雙師”，即指的是有教師職稱也有專業技術職稱的教師；三是一些學者認為“雙師”就是“雙能力”，指那些既具備扎實的理論知識又有實踐經驗的教師。筆者認為“雙師型”教師不僅要具有扎實的基礎理論以及較高的科研能力，同時要兼具專業實踐能力和豐富的工作經驗。

二、應用技術型本科院校“雙師型”英語教師隊伍建設存在的問題

（一）“雙師型”英語教師界定模糊

目前，建設雙師型師資隊伍已經成為決定應用技術型大學辦學質量和可持續發展的基礎保障。但作為公共基礎課開設的大學英語既不是一門實用技術，也無法直接轉化為生產力。在對“雙師型”教師身份的界定上各個學校看法不一：有的學校認為“雙師型”教師必須具備過硬的理論基礎和較強的實踐技能，有的學校認為雙師型教師應當具備較強的操作技能，等等，但在實踐中這些要求沒有具體標準而缺乏操作性和科學性。

（二）教師來源單一，缺乏實踐鍛煉

師范院校或高等院校畢業的本科生、研究生是應用技術型大學英語教師的主要來源，這些教師雖然有扎實的英語基礎知識，但卻存在重語言基本功、輕職業能力的觀念。教師對職業教育理解深度不夠、職業實踐經歷缺乏。在平時教學之外，英語教師也很少有機會參加專門的實踐培訓或者到企業掛職鍛煉。

（三）課程實用性不高，急需改變

目前，應用技術型本科院校在基礎英語課程的設置上普遍都是開設兩年的大學英語基礎課程，旨在提高學生的基礎英語應用能力，但這樣的課程設置并沒有凸顯出應用技術型大學的特色，那就是“以實用為主，服務于社會”的職業教育特色，同時也忽視了專業英語服務于職業發展的作用。課程定位沒有顯現出職業教育要以市場需要為導向，注重培養學生跨文化交際能力和專業應用的應用能力。這樣的課程設置無法適應快速發展的社會對應用型人才的需求，不能實現應用技術型本科院校教學目標的實現和大學英語教學的真正意義所在。

三、改變觀念和模式，加強“雙師型”英語教師隊伍建設

（一）改變課程設置結構，打破原有人才引用模式

當前，應用技術型本科院校公共英語教學都是停留在基礎英語教學層面，但這種課程設置明顯和應用技術型大學的人才培養目標不相匹配，也滿足不了市場對應用型人才的需要。因此，改變課程設置是非常有必要的。將目前的兩年基礎英語學習改變為3+1或者2+2模式，即三學期基礎英語學習再加上一學期的專業英語（學生所學專業）學習，或者兩學期基礎英語加上兩學期的專業英語學習。這樣的課程設置，不僅滿足了學生對基本知識的掌握，也學習了自己所學學科的專業英語，能真正做到學以致用，為學生順利進入職場打下堅實的基礎。課程設置的改變，對教師提出了更高的要求。除了要培訓現有的教師，提升教師的綜合素質外，還要打破原有的人才引進模式，改變傳統的只招聘應屆畢業生的觀念，制定適合本校和本專業所需人才的引進模式。真正做到人盡其才，物盡其用，加大力度引進既具有扎實的專業基礎，又具有行業經驗的教師。比如，我們可以從企業或者公司聘請有專業背景的老師來校教學，以此彌補專職教師實踐經驗不足的缺點，并為在職教師提供了學習的機會；還可以從企業聘任有豐富實踐經驗和職業知識的教師開展專題講座，拓寬引進雙師型教師的渠道，提高應用技術型本科院校 “雙師型”英語教師的教學水平和綜合素質。

（二）創造一切條件，加大校企合作力度

校企合作模式是促進應用技術型本科院校長遠發展的重要途徑，因而應用技術型本科院校應主動出擊與企業合作以共享共贏方式實現“雙師型”英語教師的培養。校企合作的項目應與本校開設的英語專業課程掛鉤，要針對不同的企業建立不同的雙贏合作模式，如利用本院校英語教師專業優勢幫助企業拓展相關業務的國際市場，支持專業英語教師在合作企業中兼職，派選教師深入企業尋找科研項目等，而英語教師通過下企業或者生產服務一線實踐學習新知識、新技能、新方法，更好地促進“雙師型”教師的成長。

（三）加強激勵機制，扶持“雙師型”教師的發展

作為應用技術型本科院校，要充分認識教學的目標和人才培養的方向，同時，也要認識到建設一支“雙師型”教師隊伍的重要性。在培養“雙師型”教師隊伍的過程中，除了教師自身的不斷學習和努力之外，還需要學校為教師創造應用的激勵機制，在政策上扶持教師的發展。學校的認識部門要明確“雙師型”教師的評審標準，在制度上完善評審體系，并鼓勵教師參加各類專業技術的考試，如：英語教師可選擇考取翻譯資格證、外語導游證、文秘資格證、商務英語登記證等。并將教師的行業閱歷和所缺的專業資格證書作為“雙師型”教師評審的標準，以此形成激勵機制，最大限度地促進本校“雙師型”教師的發展。

“雙師型”英語教師作為高素質教育工作者在內涵上應具備英語教育素質與行業素質，同時還應具有淵博的英語知識和系統的教學理論和方法，熟練的專業實踐技能及科研應用研究開發的能力。在我國，“雙師型”英語教師的來源相對單一，大多數英語教師是外語院校畢業，具備扎實的英語專業知識，畢業直接來到學校任教，沒有在行業的工作經歷和實踐經驗。目前存在的問題是：專業理論扎實的教師缺乏實踐經驗不能很好地進行專業英語教學，而具有實踐經驗的教師基礎理論薄弱又不能勝任專業理論課講授的現象。專業理論教師和有行業經驗的教師相分離現象嚴重影響了教育教學質量，也限制了對合格人才的培養。建設一支既具有寬厚的理論知識，同時又具備一定的實踐能力的“雙師型”、高素質人才隊伍是各個應用型本科院校的迫切需求。因此，學校要為教師盡可能地提供機會，使教師能有出去學習的機會和獲得行業實踐經驗的經歷。教師是學校發展的第一資源，建立一種更加務實高效的應用技術型大學“雙師型”英語教師培養模式，既有利于英語教學更好的發展，又能促進大學英語的教學質量和學生英語應用能力的提高。因此，只有創造一個行之有效的“雙師型”成長環境才是實現應用技術型本科院校可持續發展的必要途徑。

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［2］陳瑋.外語教師專業化發展之內外兼修論［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2010（02）.

［3］時小燕.高校"雙師素質"教師的管理策略［J］.中國成人教育，2014（22）.

（作者單位：西安培華學院）