英語自主學習能力培養策略研究

王雨菡

(四川師范大學研究生院 四川 成都 610000)

英語自主學習能力培養策略研究

王雨菡

(四川師范大學研究生院 四川 成都 610000)

中國著名的教育家葉圣陶說過一句話：“十年樹木，百年樹人”，自孔子廣收弟子依賴，教育就成為了國家大事。我國兩千多年的教育實踐積累了寶貴的經驗。對于教育是工業還是農業引發了社會的熱議，大部分教育家認為從教育對象出發，受教育者是活生生的個人，是有靈魂和血肉的生命，因此教育不是生產規格一致的產品。所以教育是農業而不是工業。既然教育對象是鮮活的生命個體，那么他們(學生)便是有思想，有認識的。在教育教學的過程當中，如果教師對課堂完全的控制，學生的自主性就得不到發揮；如果教師對課堂太過于的松散管理，那么學生的自主發展就得不到約束，以至于走入形而上學。因此對于學生的自主學習能力的培養顯得尤為重要。在小學生英語課堂的學習中，如果自主性發揮不足的話，學生的外語水平不僅得不到提高，同時會造成小學生對于英語學習的厭學情緒。因此筆者希望通過這篇論文對小學生英語自主學習能力的培養提出一些意見和建議。

英語自主學習;能力培養;策略研究

1 自主學習的含義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,與之相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自20世紀80年代以來,關于自主學習策略的教學研究成為教育心理學的熱點問題,廣大的教育工作者傾注了大量的心血和熱情,并有大量的理論和實踐成果出現。

2 影響小學生自主學習能力的相關因素

自主學習能力的影響因素主要從內在因素和外在因素兩個方面進行分析：

內在因素：學習動機和目標；認知與原任職；歸因與自我效能感；語言習得心理。

外在因素：家庭因素；教師教學；同伴關系；社會媒體。

3 自主學習的理論基礎

3.1 人本主義理論

人本主義自主學習理論強調，學生在學習過程中不僅涉及自身心智(mind)，而且還必須涉及自身感情或個人意義(personal significance)，不能只停留于“在頸部以上發生的學習”，而必須以學生的自發性、自覺性、積極性和主動性為學習動力，將學習活動與他們的興趣、愛好、愿望與自身需求充分地整合起來，構建更加積極、更加有意義的學習，從而更加有效地促使學生個體得到充分發展和不斷完善(顧泠沅，2011)。由此可見，人本主義理論已經將自主學習能力的獲得作為教學的目標，潛藏著的“自主學習”基因，這也正是自主學習的精髓與靈魂所在。

3.2 建構主義理論

建構主義自主學習理論強調教師在組織課堂教學實踐活動中必須堅持“以學生為中心”，發揮好教師于在活動中的組織作用、指導作用、協助作用與促進作用，積極構建各種教學情境、協作情境、會話情境，引導他們激發良好的學習動機，從而充分發揮他們學習的積極性、主動性、自覺性與首創精神，從而最終達到促使他們更加有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

4 小學生英語自主學習能力培養策略研究：

4.1 確定學習目標

確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己實際情況,其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。教師應引導學生把在學習過程隨機而來的學習任務(如學會幾個單詞、句型,閱讀文章等等)作為近期的學習目標,根據自己的實際情況制定學習計劃,明確想要達到的標準。

4.2 激發學習動機

對學生進行學習目的的教育,引導學生認識到學習的重要性。在教學中,教師可把一個較難理解的知識或將要解決的問題,分解為幾個較為簡單的知識或問題,多用啟發性的教學手段逐層推進,逐步深入。讓學生在理解知識或解決問題時有一種“拾級而上”的感覺,讓學生體驗成功,深化學習動機。

4.3 自學教材內容

教師可在平時對學生進行學習方法上的引導,使學生具備一定的自學能力。例如利用工具書查閱單詞意識,根據發音規則記憶單詞,標注重點,使用根據上下文理解文意、猜測故事走向等閱讀策略,利用思維導圖記憶、復述課文等等。

4.4 自學檢查

學生自學了一段時間后,必須檢查學習的效果。教師可針對基礎知識設計題目提供給學生,由學生自己考自己,自己對答案,自己評分,或進行同伴互評,找出自己存在的問題和薄弱環節。

4.5 練習鞏固

學生在達到基礎目標之后,可根據自己的水平,完成教師提供的學習任務練習鞏固所學知識,完成更深層次的學習。

4.6 學生小結

回顧學習過程,總結本節課的重點知識與內容。對自己的學習行為進行評估,給予恰當的評價。在整個教學活動中由學生唱主角,如果未能解決問題,則采取集體討論的形式進行同伴互助,如同伴互助仍未能解決問題教師再介入講解,幫助學生完成學習任務。教師在整個學習過程中主要起到指導、啟發反饋和評價的作用,這種學習模式是有利于學生的自主學習能力的發展的。

綜上可見,對于自主學習的指導策略,國內外學者都進行了很好的探索。有的側重于從心理學角度研究影響學生自主學習能力形成的因素,有的則側重強調教師的主導作用。可以看到這些理論比較側重宏觀上的理論爭鳴,而對于普通教師而言,難點在于如何實踐。所以,從微觀層面出發,探索切實可行的、具有較強操作性的教師指導策略還是必要的。

王雨菡，性別：女，民族：漢，籍貫：四川眉山，學歷：研究生在讀，研究方向：小學教育。

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1672-5832(2016)06-0069-01