論心理學理論在初中數學教學中的運用

李 亮

(貴州省畢節市七星關區田壩橋中學 貴州 畢節 551700)

論心理學理論在初中數學教學中的運用

李 亮

(貴州省畢節市七星關區田壩橋中學 貴州 畢節 551700)

教學是教者與學者進行一種高級心理互動的過程。只有兩者配合得好，才能使教育發揮其最大的作用。是啊，教學是需要用心的，是需要各方面的知識儲備的。由于各個學生的心理發展程度不同，學習能力不同，對知識的接受能力也不同，就更需要教師應用心理學的知識對其進行不同的教育，最終實現每個同學的提高。本文試圖尋找心理學與初中數學學習的結合點，用心理學理論認真研究和剖析學生的心理特點和規律，以便解決數學難學的問題。

1 讓學生在數學學習中體驗愉悅的情感

在傳統的數學教學中，常用分數來衡量學生是否用心學習的標準，殊不知學習過程中快樂與否對學生來說甚至比分數更重要，因而應重視學習過程中學生的情感體驗。比如，在數學學習中遇到了哪些困難？這些困難可以引導學生自主探究嗎，能否有效解決？如果沒有及時解決，久而久之將累積為繼續學習的障礙，從而令學生徹底失去學習數學的興趣和信心。如果數學教師能用這樣的標準來衡量數學課堂教學，必定更加關注“什么樣的數學知識對學生最有價值？如何才能高效地引導學生探索這些知識？如何引導學生探索這些知識學生才能更加快樂”等一系列與學生緊密相關的問題，而不會將考試分數作為終極目標。在新課改的背景下，數學課堂教學不再是執行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和完善。數學教師更應關注的是，如何讓學生成為學習主體，怎樣讓教師發揮主導作用。為此，在課堂教學中就要盡量為學生的成功學習創設良好的教學情境，讓學生成為學習主體，充分調動學生的經驗和“情感”，激發其好奇心和學習動機，為其營造自主探索數學知識的寬松氛圍，盡量讓他們跳一跳就能摘到果子。教師重在關注學生的點滴數學發現和獨特的見解，使他們能產生更多的成功的學習體驗，從而增強學生學習數學的信心和興趣。

2 運用情感的強化功能，激發數學學習的興趣

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給予鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。此時，教師應幫助學生找出挫折的原因，并及時進行輔導，從積極面入手，對學生取得的點滴進步，特別是對學困生給予熱情鼓勵和表揚，讓學生從心理上親近自己，做到感情上融洽。如此，學生把教師作為朋友，肯講心里話，提高學習興趣，最終獲取理想的數學成績。反之，如果對學生特別是學困生諷刺、冷落，就會挫傷其自尊心，會將學生求上進的心理抹殺。處于叛逆期的初中生很容易產生逆反心理，常常與教師作對，既影響自身情緒，也影響教學效率。筆者在教學中，常根據學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功的喜悅，并采取“因材施教”、“分層次”教學方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。

3 以期待效應激發學生的學習動機。

皮格瑪利翁效應告訴我們，贊美、信任和期待具有改變人們行為的能力。當個體獲得別人的信任和贊美時，會感覺到獲得社會支持，從而變得自信，并會產生積極向上的動力，盡量達到對方的期望。在數學教學中，教師也可以運用這一心理學效應。例如，課堂上學生回答問題給予口頭表揚，回答錯誤時微笑的眼神……對學生來說都是激動人心的，這些對于教師來說是輕而易舉的，但可極大增強學生的自信心。合理運用期待心理，可以促進學生認真學習數學。期望能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師尊重每位學生的個性。教師對學生有期望，就是給學生希望，這種充滿師生情的關系會形成一股強大的合力，激起學生的學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。還可運用豐富的體態語言激發學生的學習興趣。在課堂提問時，教師可采用充滿期待的眼神鼓勵學生參與討論和探究，讓學生感覺到就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈，這樣可使學生獲得自信，克服自卑心理。例如，在一次數學自習課上，絕大部分學生要么做數學題，要么復習數學，有位學生卻在玩手機。因為太投入，筆者走近時他仍舊沒有發現，此時筆者并沒有直接批評他，而是用手輕拍他的肩膀，他馬上停止貪玩，開始學習。這一舉動立即有了很好的效果，既沒有影響其他學生，打亂課堂氛圍，也沒有讓學生陷入尷尬。下課后，筆者告訴他：“上課不要開小差，我相信你可以好好學習。”從此，在課堂上，這位學生一直認真聽講，積極提問，數學成績迅速提高。

4 對現代中學教師教學的建議

中學階段是一個學生處于關鍵性的時期，尤其需要教師的引導與指點。首先，教師應該關心、愛護、理解、尊重學生，幫助學生矯正學習上的困難。用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。其次，教師要為學生創設學習情境，以保證他們有高效率的心理投入。當學生學習帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時，他們就會對數學產生強烈的好感，從而將他們對一節課的局部興趣，轉化為對整個數學的持久興趣。教師應在教學活動中的各個層面上不斷激發學生學習數學的興趣，以滿足不同層次的學生的需要。并且挖掘數學中美育因素，使學生受到美的熏陶。再而，重視學習方法的指導。在數學知識教學、能力訓練的同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，數學過程，解題方法。

總之，在現代教育中，越來越多需要我們應用心理學的知識對不同學生的特點加以分析，從而實現雙贏的教學。同時，也需要我們用愛去對每一個學生，真正讓素質教育落到實處。

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1672-5832(2016)08-0095-01