香港地區(qū)的漢語拼音教學(xué)的問題及解決方法

摘要：1981年香港教育署推行“普通話科教學(xué)試驗計劃”，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，香港地區(qū)的漢語拼音教學(xué)取得了一定的成績，但仍存在一些問題尚未妥善解決。本文就香港地區(qū)的漢語拼音教學(xué)的問題提出了一些解決方法。

關(guān)鍵詞：普教中 漢語拼音教學(xué)

早在1958年的《漢語拼音方案》公布起，香港地區(qū)就有一些學(xué)校開始把漢語拼音引入課堂教學(xué)，但從整個語文科教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)要求的層面上看，漢語拼音教學(xué)正式進入語文類課程體系則要從1981年教育署推行“普通話（國語）科教學(xué)試驗計劃”算起。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，香港地區(qū)的漢語拼音教學(xué)取得了一定的成績，但仍舊存在一些問題尚未合理地解決。對于香港地區(qū)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)者們都發(fā)表過一些看法。

周?。?004）認為，香港地區(qū)漢語拼音教學(xué)“花費時間長，但是效果卻不佳，”其原因是未能正確認識到拼音教學(xué)的作用和地位。①

張一清、林建平（2011）也提出，漢語拼音教學(xué)是一個一直未能很好解決的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時間、教學(xué)投入與教學(xué)效果之間的比例充其量只能說差強人意。②

李麗華（2012）在《在香港的“普教中”進行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》一文中，較詳細地指出香港地區(qū)漢語拼音教學(xué)的問題所在：第一，教師認識不足，定位模糊；第二，教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，學(xué)與用分離。③

在學(xué)者們對漢語拼音教學(xué)探討的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將漢語拼音教學(xué)現(xiàn)存的問題歸納為以下三點：第一，教學(xué)人員沒有給漢語拼音教學(xué)一個明確的定位，即對漢語拼音的工具性認識不足，將其作為一種知識傳授給學(xué)生，使教學(xué)成為一種負擔(dān)；第二，較多學(xué)校對漢語拼音采取分散教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)周期過長，教學(xué)效果不佳。這種長期分散型漢語拼音教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十年、八年的語音知識卻不能熟練地使用漢語拼音這一工具。第三，不少學(xué)校孤立地把漢語拼音教學(xué)作為普通話課程的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有與“普教中”課程教學(xué)系統(tǒng)地有機結(jié)合起來，中文科的教學(xué)中沒有發(fā)揮拼音的工具性作用。

針對以上所提出的三點問題，在結(jié)合了學(xué)者們觀點的基礎(chǔ)上，將解決方法總結(jié)為以下幾點：

第一，應(yīng)認識到漢語拼音是幫助方言區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話的工具，調(diào)整教學(xué)方向和重點，讓學(xué)生能盡早掌握并利用這一工具。漢語拼音教學(xué)只要悉心規(guī)劃好，把拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和教學(xué)策略按需要相應(yīng)調(diào)整好，漢語拼音教學(xué)在小一或者小二開始，學(xué)生都能有效過渡，順利適應(yīng)。再者，以內(nèi)地不同方言區(qū)的小學(xué)生為例。他們通常在入學(xué)初期經(jīng)過兩到三個月的學(xué)習(xí)，能初步掌握拼音符號與拼讀能力，之后再通過語文課堂調(diào)動操練和應(yīng)用，學(xué)習(xí)頗見成效。到三年級左右，他們已經(jīng)能利用漢語拼音查找字典，認識陌生字詞；這樣做不僅是對已學(xué)過的漢語拼音的進行溫習(xí)，而且很好地體現(xiàn)了漢語拼音的“工具性”。

第二，“普教中”學(xué)校宜簡化并優(yōu)化漢語拼音教學(xué)，精簡初小漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)時間，集中地教、密集地學(xué)，使學(xué)生能盡早掌握視讀音節(jié)的能力。謝雪梅（2010）提到過，“……短期集中操練模式經(jīng)過先導(dǎo)學(xué)校實踐驗證，結(jié)果實際可行。它們在初始階段多以半年到一年時間教學(xué)全套的漢語拼音教程，讓學(xué)生初步學(xué)會符號，掌握基本拼讀能力后，再在語文及普通話課堂上引導(dǎo)學(xué)生重溫，不斷深化學(xué)習(xí)?！雹?/p>

第三，宜將漢語拼音這一工具與中文課結(jié)合起來，在中文課上引導(dǎo)學(xué)生重溫已學(xué)過的漢語拼音，并調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)的拼音拼出音節(jié)、學(xué)習(xí)生字詞，再通過朗讀與說話練習(xí)，盡量讓學(xué)生把篇章讀好，把話說好，這種循序漸進的教學(xué)鞏固并優(yōu)化了漢語拼音的掌握。

第四，漢語拼音教學(xué)的對象為初小學(xué)生，這一年齡階段的學(xué)生仍處于形象思維階段，上課難于集中精神，因此教師應(yīng)順應(yīng)低幼兒童的心理特征，創(chuàng)造一種愉快的情景以生動活潑的方式去教學(xué)拼音，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)。

雖然香港地區(qū)“普教中”課程與內(nèi)地的“語文科”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課程設(shè)計等方面存在著差異，香港地區(qū)不能照搬內(nèi)地“語文科”課程那一套，但是在漢語拼音教學(xué)這一方面，內(nèi)地的有關(guān)經(jīng)驗確實值得香港地區(qū)“普教中”的教學(xué)人員借鑒。

參考文獻：

[1]李麗華.《在香港的“普教中”進行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試》[J].《教書育人》，2012年10月第29期.

[2]謝雪梅.《“普教中”課堂的漢語拼音教學(xué)》[J].《中國語文課程改革中的有效教學(xué)與教師行為國際研討會論文集》，2010年.

[3]周健.《香港普通話教學(xué)的若干問題》[J].《語言文字應(yīng)用》，2004年5月第2期.

[4]張一清，林建平.《香港地區(qū)漢語拼音教學(xué)與普通話音節(jié)頻率統(tǒng)計》[J].《語言文字應(yīng)用》，2011年5月第2期.

（作者單位：香港城市大學(xué)）