新課改背景下對“3+X+1”課堂模式的實效性探究

黃艷

【摘? ? 要】隨著我國素質教育的推進和新課程改革的逐步落實，教育學界的專家開始對課堂教學進行一系列的改造與構建。本課題在研究“‘3+X+1’教學”理論的基礎上，對高中課堂教學過程的展開進行探討和研究，以便開展推進課堂教學改革，開啟課堂教學的新模式。

【關鍵詞】“3+X+1”? 高中課堂? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.148

在“3+X+1”教學中，“3”指的是課前預學、課中研學、課后檢學三個環節;“X”代表的是課中自主選擇研學方式;“1”指的是課后反思，最終的結果就是教學目標是否得以實現。因而教學目標成為一切教學活動展開的出發點和最終歸宿。簡要來說，教學目標是讓學生知道在學習中應該掌握哪些知識，用怎樣的方法去掌握知識，通過知識的掌握形成何種價值觀念，等等。教學目標的確定是課堂教學設計的第一個環節，對教師教學行為的有序展開具有引導作用。

一、“3+X+1”課堂教學模式的可行性

在“3+X+1”課堂教學模式的推廣中不難發現，該教學模式對于落實素質教育的發展需求、提升學生的綜合能力等方面具有積極的實踐意義。

（一）有利于教學目標的實現

教學目標是一切教學行為展開的線索和重中之重，而“3+X+1”教學第一步就是根據教學目標展開一系列教學活動，使目標能夠貫穿適用于教學的每一個環節，因此目標導向對于教學目標的圓滿實現有著不可取代的作用。

（二）有利于提高學生的學習興趣

“3+X+1”教學的特色在于，以設置教學目標的方式提高學生學習的熱情。由于目標設置是基于對學生個體差異的考慮，各種教學環節更加貼近學生實際，學生改變了以往教學活動中的懶散、惰性，以更加充足的學習熱情置身于教學活動進行中，學習的興趣得到提升。

（三）有利于提升學生的學習能力

“3+X+1”課堂的教學設計中，教師在備課時會根據學生的實際情況選用合適的教學方法。這既符合目標要求，又貼合學生的掌握程度和實際水平，學生在課堂中能夠積極有效地將其應用到學習上，不僅會使學習能力得到提升，還能將這種能力延伸到其他學科的學習中，“3+X+1”教學的應用價值由此得以體現。

（四）有助于學生情感體驗的升華

該模式強調師生的反思，強調教師能夠以合理有效的教學方法和教學手段，激發學生情感的形成和升華，從而發揮教學的育人功能。

二、教學評價和反思

在“3+X+1”教學中，教學評價的過程就是檢驗教學成果是否完成教學目標的過程，而教學反思是教師思考如何分析知識傳授過程中所存在的問題，從而采用更加優化的方式實現教學目標。針對課題中的教學案例，我們可以采取以下方法進行教學評價。

第一，學生獨立完成習題冊的題目，了解學生對知識點的掌握情況，教師進行點評。學生對知識的掌握水平、扎實程度比傳統方法效果更好，記憶程度更強。第二，教師在課后進行隨機訪談，了解學生在本節課后掌握的學習方法。第三，課后采取小組互評的方式，學生之間相互交流與以往課程教學相比，本節課后對于學科的學習有哪些新的感悟。讓學生置身于課堂教學效果的反饋環節，從而了解所帶來的教學方面的效果。

本研究的教學反思以教師提前預設的教學目標能否達成作為依據。由于本研究所選取的教學案例均利用了“3+X+1”教學，因此教學流程的展開緊緊圍繞教學目標。而在課堂進行過程中，要想能夠完整地實現教學目標，教師必須要對課堂有良好的把握能力。在課前充分準備教學資料，并預想到課堂進行中可能出現的問題，發揮自己的教育機智，在需要學生合作討論的環節適時提醒和指導，使整個課堂秩序能夠在有序的條件下進行，以此形成更加良好的教學效果。教師在必要時進行講解，在需要學生靈活思考的地方重視學生的主體地位，不剝奪學生思考的靈活性。對學生的主體地位有更多的重視，會把學生學習的自主性和目標的引導性充分結合起來，賦予學生學習的主動權。教師能夠很好地把握課堂節奏，引導學生參與學習，并能及時處理和解決課堂中出現的問題，學生真正對“學什么”“如何學”有一定了解。

值得注意的是，教師在進行教學目標的制定時，還應更多地考慮學生之間的差異和實際情況，從而能夠提高教學目標的針對性。例如，在小組合作時，教師進行適當點撥，適時帶動那些學習有困難的學生的積極性，使他們能體會到探究合作的樂趣，從而集思廣益，提升課堂凝聚力。

總而言之，在“3+X+1”教學大的過程中還應注意：教學目標應該同時具有科學性、具體性，既能適應教師的教學水平，又能綜合利用教學媒體，并貼合學生的接受狀況，關注學生的可持續發展要求;教學目標的表述要層層遞進，包括了解、知道、理解和掌握四個層級，體現一種逐步深入、由表及里、由簡及難的層次要求，符合學生的認知發展規律;教師在對教學目標進行展示時，應當輔之以適當的講解和點撥，使學生領會到一種清晰、明確的教學目標要求，而非一種模糊不清、模棱兩可的概念要求，從而促進教學目標導向作用發揮的有效性。

參考文獻

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