淺析大學英語微課內容選取策略

蔡 寧 李亞哲 石秋香 周紅玉 宋 潔

淺析大學英語微課內容選取策略

蔡 寧1李亞哲2石秋香2周紅玉1宋 潔1

微課作為一種新型的教學資源，被普遍應用于大學英語教學中，不斷開拓大學英語教學的新模式。筆者在將微課應用于高校英語課堂的實踐中發現，不是所有的教學知識點都可以以微課的形式展現。大學英語內容中如何確定微課應用的知識點，有一定的章法可尋。若知識點選取不合適，不僅不會促進學生對知識的掌握，還會引起學生的反感，阻礙其學習。本文基于大學英語微課教學的應用實踐，通過微課內容的實例分析，總結出適合使用微課教學的大學英語教學內容，為高校英語教師今后的微課教學提供決策支持和建議幫助。

微課 大學英語 教學內容

信息技術的發展，帶來了大數據，帶來了微信、qq、blog，也給課堂帶來了微課。在微課如火如荼地開展起來后，筆者將微課帶進了大學英語課堂，對微課在大學英語中的應用進行了實踐探討。如何將微課教學與英語傳統教學相結合引起了廣大高校教師的深思，也引起了筆者的注意。高校英語教師必須意識到微課有其自身的適用范圍，超出了其范圍將不利于大學英語教學的效果。筆者針對此問題，提出了一些自己的選取策略。

一、微課的內涵及特點

“微課”也叫做“微型視頻課程”，其創始人David Penrose認為微課是講解細小的知識點，而且其教學效果與傳統課堂教學的效果相同[1]。國內學者認為微課是教師在課堂內外教育教學的過程當中，圍繞某個知識點（重點，難點，疑點）或者技能的單一教學任務進行教學的教學模式[2]，具有明確的目標，針對性強和教學時間短等特點。微課與傳統的教學資源的區別主要表現于以下三方面[3]：1、微課時間比傳統教學時間短，一般只有五到十分鐘；2、微課教學利用的載體是視頻；3、教學范圍比較廣泛，微課的適用對象可以延至廣大社會工作者。

二、微課教學的利弊分析

（一）微課教學優點

第一，微課主要是針對某一知識點或教學環節進行講解，因此對某一知識點的講授比傳課堂更加深入和透徹[4]。傳統的灌輸式教學總是滲透大量的知識點，學生在學到知識和內容時，并沒有對某一知識點進行深刻的理解。相反，微課是碎片化的視頻學習資源，不僅幫助學生細化本課的主要知識點，對重難點知識的理解也更加深刻。第二，微課充分借助了互聯網平臺，結合豐富的網絡教學資源創作出制作精良、內容豐富的教學視頻，充分調動了學生的主觀能動性。最后，微課能夠幫助學生實現個性化學習。由于傳統課堂受到時間與空間的限制，學生對于難以理解的知識點往往得不到及時的解答；然而在微課教學中，學生可以隨時隨地介入最優質的課程，來實現不斷學習的反饋。

（二）微課教學的局限性

盡管微課教學有很多的利處，但是微課教學有其內在的局限性。首先，對教師教學設計提出了更高的要求。微課時間較短，但要求“五臟俱全”，因此教師對知識點應有深入地了解并做完整的教學設計，同時注意提出任務；其次，微課制作步驟繁瑣，后期處理要求教師有過硬的專業知識和嫻熟的多媒體操作技術。最后，要強化微課的藝術性。藝術性一直是數字資源開發必須遵循的基本原則之一，該原則也適應微課的開發。如果微課設計不注意藝術性，界面粗糙，不具備吸引力，就會降低學生學習的興趣，不愿看微視頻，自然會影響學生的學習效果。

三、大學英語微課內容選取策略

一般說來，大學英語內容被分為以下兩類：一是技巧課程（Skill course）；二是內容課程（Content course）。

（一）技巧課程

大學英語中適用于微課這種教學形式的主要是技巧課程。技巧課程主要由

三個方面組成：①語言知識（Linguistic knowledge）、②語言微技能（Micro-language skills）、③非語言知識（Non-linguistic knowledge）[5]。①語言知識（Linguistic knowledge）中的語音知識和語義知識適合采用微課進行教學。例如在講解語音知識時，我們可以從英語音標方面作為切入點制作微視頻，幫助學生掌握爆破音、摩擦音和重讀、連讀等技巧，例如《英語語音--- 連讀》、《英語語音--- 句子重音》等；語義知識講解可以從詞匯學角度進行微課教學，例如《從“狗”的中英文習語看中西文化差異》、《如何利用語境猜測生詞詞義》等，通過視頻講解引導學生利用不同的語境把握詞義。②語言微技能（Micro-language skills）包括聽、說、讀、寫等部分，對這部分內容的講解應著重于對語言技巧的理解與把握，以寫作為例。學生可以通過自學微視頻掌握四大文類的寫作技巧及不同寫作模式的構建，例如《過程類說明文寫作技巧》。本微課由淺入深的引導學生準確掌握英語過程類說明文中常見的幾種行文方法和寫作技巧；《問題解決型寫作模式》通過學習讓學生熟練掌握問題解決型寫作技巧，解決學生下筆難的困境。③非語言知識（Non-linguistic knowledge）微視頻，包括概念性知識（Conceptual knowledge）和程序性知識（Procedural knowledge）。在講解非語言知識中的概念性知識Body Language時，我們可以通過形象生動的視頻配以文字對其進行講解；在程序性知識中，我們可以制作微課視頻講解各種時態的變化,如《申請函中的時態轉換》、《不同時態下的被動語態結構》等等。

（二）內容課程

內容課程，顧名思義是以教學內容為主的課程，是一個完整的、系統的、有條理的體系課程。這一概念與微課程的概念正好相反，微課是課程內容中的任何一個點，一個有意義、有價值去挖掘處理的點，屬于碎片化學習范疇。因此，內容課程不適合以微課的形式展現。

四、選取大學英語微課內容的案例分析

并不是所有的大學英語課程內容都適合制作成微課進行教學。筆者在近1年的實踐應用中，摸索到了一定的經驗。

依據實踐效果，通過案例驗證大學英語微課內容選取的策略，為廣大英語教師提供借鑒。

Figures of Speech

Translation of Public Signs

Telecommunication Revolution

Longing for a Welfare System

Choices in Life

就以上題目進行分析，適合微課教學的是（2）和（3）,其中（2）屬于英語微技能的選題范疇，（3）屬于概念性知識的選題范疇。（1）不適合微課教學主要是因為（1）屬于英語語言技巧上的一個大的分類，概念過于籠統。而微課是針對某一細小的知識點進行講解的。如果在（1）主標題上添加副標題，具體到某一種修辭手法，則完全符合微課教學的特點。由此可以看出內容過于寬泛的，不適合利用微課進行教學。（4）不適合利用微課進行教學，此話題是從宏觀介紹美國福利政策，題目所含信息量大，而不是微課內容所講的某一細小知識點，而且這個話題屬于非語言技能的講解，更多涉及的是welfare system的內容介紹，因此（4）也不適合利用微課教學。通過（4）也可以看出大學英語內容必須細小且具體才適合微課教學，再者微課教學內容應涉及某一具體技能。（5）這個題目不涵蓋語言技能的講解，它主要是針對生活中的選擇進行講解的，因此話題也不適合被制作成微課。由此可以看出在微課運用于大學英語課時，我們要注意所選內容不要過于寬泛，應具體精準，且微課內容的設計在一定程度上應涵蓋語言技能，這樣制作出的微課是符合要求且能提高大學英語的教學效果。

五、結語

微課是一種新的教學手段，筆者將其運用到大學英語教學中，獲得了學生的好評。它能有效調動學生學習積極性，激發學生動機，在培養學生聽、說、讀、寫等能力方面，也取得了較好的效果。微課的出現為傳統大學英語教學開辟了新的路徑，在一定程度上促進大學英語教學的改革。雖然微課的出現方便且深化了英語教學，但是并不是所有的教學內容都適合制作成微視頻。因此，在制作微視頻的過程中，我們應該依據微課自身的特點，依據適用的原則，精心選取教學知識點，設計并開發微課，并將其應用到傳統的英語課堂中，促進學生英語水平的提高。

[1]邵敏.微課在大學英語教學中的應用及局限性分析[J].海外英語,2015(21):81～82.

[2]侍松門.基于 MOOC 的大學英語微課教學系統研究[J].江蘇開放大學學報,2014(3):37～41.

[3]王曉莉,趙華波.微課理念在大學英語研究性教學中的應用[J].邢臺學院學報,2014(04):137～139.

[4]汪洋.大學英語微課教學實踐探究[J].青春歲月,2014(22):176.

[5]趙吟.大學英語微課內容選擇范圍的研究[J].英語廣場(下旬刊),2015(1):113～114.

（作者單位：1.河北科技師范學院外國語學院；2.河北科技師范學院教育學院）

本文系“2016年度河北省社會科學發展研究課題”研究成果；課題名稱：《基于“互聯網+”的大學英語微課應用誤區與對策研究》（20160404113），本文為“2016年度秦皇島市社科聯委托課題”研究成果；課題名稱：《應用型大學轉型背景下大學英語微課教學模式研究》（2016005），本文為“2016年度河北省社會科學基金項目”研究成果；課題名稱：《中國當代文學語篇的認知詩學研究》（HB16YY024）。

蔡寧（1984-），女，漢族，河北棗強人，碩士，河北科技師范學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學。