小學語文課堂教學管理有效性分析

湯懷香

(四川省甘孜州康定市民族小學 四川 康定 626000)

小學語文課堂教學管理有效性分析

湯懷香

(四川省甘孜州康定市民族小學 四川 康定 626000)

小學階段是學生學習和啟蒙的重要階段，對學生成長學習的起到重要的奠基作用，因此小學教學是相當重要的，其中又以小學語文教育為重中之重。因而抓好小學語文課堂教學管理是實施新課程標準的重要保障。為此，小學語文教師應從融洽教學氛圍，理好師生關系；變換教學方式，創造良好環境；引導自主管理，形成良好秩序；構建評價體系，堅持學生主體；提高管理藝術，堅持教師主導等幾個維度入手。

小學語文；教學管理；有效性

小學階段是學生學習和啟蒙的重要階段，對學生成長學習的起到重要的奠基作用，因此小學教學是相當重要的，其中又以小學語文教育為重中之重。著名教育家赫爾巴特就曾經說過：“兒童首先聽到語言、接受語言和模仿說話。”①，因而抓好小學語文課堂教學管理是實施新課程標準的重要保障。做好小學語文課堂教學管理需要使用合適的教學方法，構建和諧的學習氛圍，以學生為主體，建構能提高學生綜合素質的教學模式，打造科學的課堂管理結構，在保證課堂效率的前提下，真正提升學生的綜合素養，為國家培養更多的明日之星。

1 融洽教學氛圍，理好師生關系

在小學教學課堂教學上，師生間是較為容易出現分歧和沖突的。因為語文教學不同于其他純知識性教學，里面還包括一定的價值觀教育、人生觀教育。而小學生又處于人生觀、價值觀的初步形成時期，接受教育和改變較為困難，因此在小學語文課堂上建立和諧、融洽的師生關系的功能就顯而易見了。教師是減少沖突、增進師生關系的關鍵性因素。和諧的學習氛圍是教師開展教學與學生學好知識的前提。首先，小學語文教師在進行課堂管理決策時應鼓勵學生積極參與。事實上，教學語文課本中的內容給我們安排了很多供學生參與的土壤。教師一個人的學識和能力畢竟有限，充分發揮學生的智慧、力量才能達到效果最大化。又因為教師和學生的立場、思維不同，教師必須發揚民主作風，積極營造寬松、和諧的管理氛圍，讓學生都能積極參與到課堂管理中來，充分發揮大家的作用。

此外，小學語文教師對于學生的進步和優點還要不吝嗇表揚和鼓勵，哪怕學生的進步只是一點點。俗話說，好孩子都是夸出來的。小學生處于性格特殊的階段，教師的表揚和鼓勵能幫助其增強自信心和責任感。過分嚴厲地批評和斥責有缺點的學生，時間久了會讓學生產生逆反心理，甚至有破罐子破摔的心理，極大地傷害學生的自信心和自尊心，嚴重影響學生良好性格的養成和學習能力的提高。小學語文教師要特別善于利用言辭說教、提問教育、表情變化、改變活動方式等來避免斥責，盡量給學生以信心。

2 變換教學方式，創造良好環境

實踐證明，學生將多種器官投入到教學活動中時，效果最好。因此，為了提高課堂教學效果，小學語文教師應同時采用幾種教學方法，在聽、說、讀、寫的基礎上，穿插跟學習息息相關的益智游戲和競賽，吸引學生眼球，激發學生興趣。課上得有聲有色，實施課堂管理自然也就容易了。小學生注意力較分散，而且易轉移。就算剛上課時學生多么興致勃勃，如果在一堂課的二十分鐘過渡階段中，教師都沒有持續激發學生對后繼課堂的興趣，學生就很有可能分神，注意力不集中。所以說，保持學生在后半節課中仍然有濃厚的興趣，是擺在教師面前的一個重要問題。

在小學語文課堂上，教師可以將多種教學方式交替使用，隔一段時間播放教學錄像，組織學生朗誦詩歌或上臺表演等，讓課堂有張有弛，勾起學生的學習興趣。要將學生的集中力保持在最佳狀態下，還可以采用合作學習小組的教學方式。通過小組合作的方式，由教師主導，以學生為主體，培訓班干或小組長輔助教師管理課堂，改變教師一人管理全班學生的傳統方式，化整為零，在實現有效管理的同時讓學生在團隊中學會互相監督，奮起直追，提高自我控制力，并鍛煉團隊合作意識，實現真正高效的學習。

3 引導自主管理，形成良好秩序

長期以來，人們都形成了一種思維模式：認為課堂教學是教師實施管理的活動，教師作為課堂教學的管理者，管理著學生。其實，實施素質教育的今天，我們應當指導學生換角度進行自主管理。雖說我們一直在強調學生的自主管理，但實施起來并不是那么容易的，在種種主觀和客觀條件的制約下，它在很大的程度上只是一種空談，很少有真正落實好的。這時，我們就應該探討有效的課堂教學管理跟學生自主管理之間的聯系了。

實踐證明，通過學生自主管理，有助于良好的小學語文學習秩序的建立，讓學生能有一個好的環境去營造良好的學風，構建優良的班風，主動學習、銳意進取，真正保證課堂教學的正常和有效進行，達到通過管來實現不管的目的。要促進學生做到自主管理，必須做到下面兩點。

首先，小學語文課堂可以采用分組自主，互助約束的策略。一般而言，一個班的學生在課堂上都是以組為單位進行教學活動的，一個組不僅有優等生，也有潛能生，教師可以讓優等生和潛能生替換擔任組長。這樣不僅能讓學生相互學習，還能讓他們在管理別人前先管好自己，人人皆是管理者。其次，小學語文課堂可以引導學生自主管理。教師要讓學生成為班級管理的主人，讓其探討和提出管理措施，最大限度地挖掘他們的潛能和作用，讓其產生歸屬感。這樣學生更易形成好的學習風氣，養成好的學習習慣，他們的自控力和自制力也將得到很大的提高。

4 構建評價體系，堅持學生主體

制度有助于規范小學語文課堂教學管理，也對教學行為的正常實施非常有利，但卻不是最有效的方式。要填補制度化管理帶來的空白和不足，就必須建立科學的課堂教學評價體系。評價從本質上說是一種價值判斷，能夠集中體現管理者的意志，并能對學生的行為產生引導。具體而言，課堂教學評價主要涵蓋的因素包括：教學目標、教學方法、教材處理與課堂組織、教學手段等。小學語文課堂教學評價所包含的要素涉及課堂教學管理各個方面，它能產生系統、規范和有效的引導作用。課堂教學目標具備了課改要求的目標“三維度”，在教學方法、教材處理、課堂組織上對師生雙方均有不同形式的要求。教師方面，要求其具備一定的業務能力，如要求教師必須進行學法指導、思維訓練、教學自然延伸拓展、教學智慧技巧傳授；學生方面，則要求其必須具有良好的學習態度、 學習的動機、效果和學習情感，也提出了規范學習等期望。整體來說，評價充分體現了學校管理者的辦學思想和教育觀念，也能充分發揮學生的主體性，激發學生的學習積極性。

5 提高管理藝術，堅持教師主導

強調堅持小學語文課堂的學生主體性，并不是意味著忽略教師的主導性。課堂教學管理是一門管理藝術，小學語文教師要想把這門藝術的精髓發揮到極致需要注意做好以下事項。

首先，運用好語文教師獨有的語言藝術性。語言是課堂教學非常重要的協助工具，這點在語文教學上體現的尤為明顯。怎樣讓課堂教學效果更好，學生更好地掌握知識和提升能力，真正實現課堂教學的有效管理，是很講究語言藝術的。教師的教學用語既要嚴謹，又必須充滿藝術性，恰到好處。即教學用語必須精練準確、邏輯清晰、通俗易懂、形象生動；講課時要注意把握好語速和語調，快慢結合，宜慢則慢、宜快則快，講課聲調抑揚頓挫，當高則高、當低則低，高低適宜，做好聲、情、形的有機結合，將這門藝術發揮到淋漓盡致。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活力，又能豐富學生的想象力，使學生受到感染，得到美的享受。例如，講授課文時，采用敘述加朗誦的教法，用飽含激情的語調講述課文，然后指導學生有感情地朗讀課文，把學生的感情與全文的激情融為一體，能使學生既領略散文的語言魅力，又獲得思想教益。

其次，塑造好教師行為的藝術性。教師不僅能通過語言來管理學生，還能運用行為來進行管理。比如，可以很好地利用行為藝術來管理學生做小動作的毛病。學生在課堂上做小動作，一般在沒有影響到其他同學的情況下，教師不宜采取當眾點名的教育方式，這樣不僅會阻礙課堂教學的連貫性，還會影響到全班學生的注意力。筆者認為，很好的方式是裝作不經意地走到該學生跟前，站著講課或輕敲其課桌暗示；有時也可盯住學生，用眼神告誡學生；或以表揚其同桌的方式提醒其收斂言行。教師的目光要經常瞥向那些注意力分散、好動、好說的學生，請他們做點事——比如讀書、表演、到黑板上做題等，達到“以動治動”的效果。

注釋：

① [德]赫爾巴特《教育學講授綱要》人民教育出版社，第144頁

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1672-5832(2016)11-0108-02