關(guān)于高校學生“慕課”教育的參與現(xiàn)狀及對策的分析研究
——以湖北文理學院為例

唐春鳳

(湖北文理學院 湖北 襄陽 441000)

關(guān)于高校學生“慕課”教育的參與現(xiàn)狀及對策的分析研究
——以湖北文理學院為例

唐春鳳

(湖北文理學院 湖北 襄陽 441000)

近年來，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育水平也不斷提升，慕課已然成為教育領(lǐng)域的新星。這種新型開放式的教育模型也不斷地吸引著各種教育領(lǐng)域的目光。但作為一種嶄新的教育模式，它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教育模式的巨大挑戰(zhàn)。本文以湖北文理學院為例，對現(xiàn)階段高校學生“慕課”教育的參與現(xiàn)狀展開調(diào)查，并分析研究其對策。

慕課；問題；大學生

慕課是MOOC(Massive Open Online Courses)的中文譯名，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，興起于美國。慕課基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛，學習者人數(shù)不受限制。學生可以根據(jù)自己的不同興趣，不同的學習準備情況和時間，注冊自己所需要學習的課程。只要擁有一臺可連接到互聯(lián)網(wǎng)的移動終端，任何人都可以通過慕課進行學習，而且課程大多來自世界范圍的一流高校。這樣更有利于教育資源共享，促進教育公平。

隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的日趨發(fā)展，越來越多的高校開始使用這種新型開放的教育方式，越來越多的高校也開始投入資金進行慕課制作，與此同時慕課慕課在全國掀起了一股熱潮。在高等教育中，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良機。國務(wù)院參事湯敏先生發(fā)表演講中談到慕課對于解決中國教育不平均的問題時說道“利用慕課可以解決三本、二本的學校，以及其他學校沒有好的師資，師資不同的問題。讓他們能夠?qū)W到一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛的，麻省理工的課都上了。”那么作為二類學校的受益者湖北文理學院，這里的大學生對于慕課的使用情況是怎樣的情況呢？參與慕課的學習中出現(xiàn)了什么問題？對于這些問題又有什么解決方法呢？

以湖北文理學院為調(diào)查試點，對學生對于慕課的參與現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括學生對慕課的認知度、進行慕課自主學習的頻率以及完成度、以及慕課的學習考核。

1 慕課的認知度

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對慕課的認識千差萬別，理解上也五花八門。500調(diào)查者中有近106名聽說過慕課，剩下的394名學生則沒有聽說過慕課。對于慕課有所了解的同學也很容易把傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程與慕課混淆。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課大都是在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的，是為了學?；蛘咛囟C構(gòu)的教學內(nèi)容特殊制定的，大部分都是用來輔助課堂教育。雖然慕課也屬于網(wǎng)絡(luò)教育范疇，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學習相比，慕課也有其獨有的特點。一是慕課學習更為開放。慕課是基于整個互聯(lián)網(wǎng)時代，并不特意限定某個校網(wǎng)或局域網(wǎng)，無需學校認證也可以學習，但若想取得成績認證，則扔需注冊學習。二是慕課屬于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學習。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學習者僅為在校學生中的一部分，而慕課的學習者上到科研學者，下到農(nóng)民工，慕課對于求學的人來者不拒。三是慕課的課堂更加靈活。相比于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，慕課的上課時長更短，內(nèi)容更加新穎豐富，涉獵內(nèi)容更加廣泛，更能滿足求學者的需要。

高校學生對于慕課認識度較低的情況，可以看出雖然學術(shù)界對于慕課的討論熱烈，但實際的學生群體卻沒有很高的認知度，這就證明教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n的宣傳度低，只是注重研究，學校對于慕課的不重視才致使大學生活未獲得相應(yīng)的慕課教學。所以教育界在注重研究的同時還需要加強對慕課的宣傳，當然這也需要高校的緊密配合，只有這樣才能提高學生對慕課的認識，在以后推動慕課的發(fā)展上才能起到關(guān)鍵性作用。

2 慕課的自主學習及完成度

對學生的問卷調(diào)查和走訪分析發(fā)現(xiàn)，學生對于慕課的自主學習的頻率低、完成度不高。其問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是學生資助學習能力低的同時，慕課教學并不能起到監(jiān)督作用。在傳統(tǒng)的課堂教學中每個班級的人數(shù)大約是在30-100人之間，課堂在老師的手中更容易掌握。學習慕課的學生常常因自主能力低而又沒有一個完整的監(jiān)督體系和獎懲措施，常常會半途而廢放棄慕課學習，這實質(zhì)是對慕課資源的一種浪費。二是學習環(huán)境的限制。慕課是一種網(wǎng)絡(luò)在線教學，這就已經(jīng)限制了慕課的學習環(huán)境必須是在一個有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地方，而這種環(huán)境并不是每一個慕課學習者都可以達到的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些低年級的同學并沒有辦理網(wǎng)絡(luò)寬帶，這就完全限制了一部分人在寢室這種自由的環(huán)境內(nèi)不能進行慕課學習，而學校的電子閱覽室的空間和時間有限，又在很大程度上限制了慕課的學習。

針對以上兩個問題以可看出慕課的自主學習頻率和完成度都很低，其原因并不單單在學生本身。首先慕課應(yīng)該完善監(jiān)督和獎懲體系。首先對于網(wǎng)絡(luò)課程實名制，之后啟動后臺監(jiān)督，對于未完成慕課學習的同學實行扣分制度，當分數(shù)達到一定限度將在一段時間內(nèi)不再提供免費課程；對于順利完成學習任務(wù)的同學給予加分獎勵，分數(shù)累積到一定額度，可以免費學習一些付費的課程。這樣一種制度體系既可以督促學習者完成慕課學習，達到充分利用慕課資源的效果，又可以激發(fā)學習者的學習熱情，豐富自身，提高學生綜合素質(zhì)。其次解決第二個問題的關(guān)鍵因素在于學校。完善學校的硬件設(shè)施，比如可以安裝wifi設(shè)施，當然這種WiFi必須經(jīng)過認證，只有在學習網(wǎng)絡(luò)課程時才是免費使用的，避免非學習者過度娛樂。

3 慕課的學習考核

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生慕課的學習考核僅在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到認可。慕課學習者憑借個人愛好特長選擇學習的課程，其學習考核的結(jié)果并未得到學校的重視。僅僅是學校硬性要求學生學習的網(wǎng)絡(luò)課程會納入學生學分管理和學生綜合素質(zhì)考核中，而根據(jù)自己興趣愛好所學習的課程與此無關(guān)。學生的學習成果并未得到學校的認可，這不僅不能起到激發(fā)學生學習的興趣，相反的會抑制學生對于慕課的學習興趣。

慕課作為一個新生事物，現(xiàn)在正處于出生的階段，但是他卻擁有強大的生命力，是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物。高校作為文化傳播的主體，應(yīng)該有意識的引導學生借助于強大互聯(lián)網(wǎng)平臺學習知識，將學生的興趣與專業(yè)知識相結(jié)合，合理高校利用時間，這樣就更加有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語

鑒于以上分析可以看出，現(xiàn)在慕課教育體系還不是很完善，還需要時間的沉淀和多次檢驗。如果不假思索的認為新生事物都是好的，完全套用別人家的成果二不用實際檢驗，盲目的為了慕課而慕課，那么必將走進死胡同。慕課在中國各個高校的使用中仍是喜憂參半，慕課平臺仍需要完善，根據(jù)實際情況整合更多功能，傳播的力度仍需要加大，相信在熱潮之后，慕課必將走向理性。

唐春鳳(1993-)，女，漢族，黑龍江七臺河人，本科在讀，湖北文理學院。

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1672-5832(2016)11-0073-01