翻轉(zhuǎn)課堂在輪機英語教學中的應用探討

姜 超

翻轉(zhuǎn)課堂在輪機英語教學中的應用探討

姜 超

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來討論較多的一種全新的教學模式，在全世界被廣泛地使用。本文主要探討輪機英語課程應該如何使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，同時提出反思，以待進一步提升教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂 輪機英語 應用 反思

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式及啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的模式

2007年美國科羅拉多州“林地公園”高中兩位化學老師亞倫·薩姆斯與喬納森·伯爾曼為了幫助缺課學生補習課程，運用軟件將相關課程的PPT演示和講解錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)絡。意想不到的是，不僅缺課學生，沒有缺課的學生也紛紛表示通過視頻學習，不斷地重溫復習，增加了學習興趣，大大提高了學習效果。直至2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了詳細介紹，隨即觸發(fā)了全美乃至全球教育界的討論與關注。加拿大《環(huán)球郵報》評比“翻轉(zhuǎn)課堂”為影響教學的重大變革。［1］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

航海教育是我國高等教育的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學英語教學中更是得到極大的關注，不同學者紛紛撰文發(fā)表討論。從現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的文獻和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐兩個角度，翻轉(zhuǎn)課堂對于以往傳統(tǒng)講授式輪機英語課來說，更加關注課堂討論與交流，提高解決問題的能力，搭建了新型的師生教學溝通平臺。

二、輪機英語教學與翻轉(zhuǎn)課堂的契合

輪機英語是一門具有很強實踐性和操作性的專業(yè)課程，而且最大的難點之一就是英語作為知識傳達的載體。如何來提高學習興趣？翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)任務驅(qū)使、問題導向和問題探討。學生可以利用教師提供視頻材料在課前學習本節(jié)課的語言知識和專業(yè)知識，而利用課堂上寶貴時間，開展案例探討和英語練習，讓學生在課堂上既應用課前所學，又能合作解決課前無法解決的問題。課后，學生可以借助班級的網(wǎng)絡交流平臺，和老師、同學分享教學成果。可貴是，學生與老師，學生與學生之間的交流會在課堂這一難得的時間碰撞出智慧的火花。

三、輪機英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的設計

Talbert（2011）設計了“課前階段為學生觀看教學視頻，然后有導向的完成作業(yè)練習；課中階段通過分組討論、交流、測試等方式，解決課前的問題，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，最后形成相關的總結(jié)和反饋。”［2］

（一）課前視頻學習

課前的視頻學習是課堂探討的準備階段。輪機英語分為主機操作、輔機操作、電氣操作、輪機管理和法規(guī)部分。老師應整理相關的課程教學資料、視頻資料和英語語言知識，通過班級QQ群，共享這些學習文件和資料，記錄遇到的問題。老師在布置任務時，可以有針對性的設置問題，這樣可以較好的引導學生開展自我學習。

（二）課內(nèi)探討內(nèi)化

（1）設計課堂教學活動。輪機英語翻轉(zhuǎn)課堂成功之處在于，不再是單一的老師講解或簡單的提問，而是將課堂時間充分利用在與學生互動環(huán)節(jié)上。設計一定的場景，或到實訓室，將課本知識融入到設備實際操作、機械拆裝、故障排查、應急情況處理等活動中來，使學生將所學知識最大化的吸收內(nèi)化，體現(xiàn)了學生 “做中學，學中做”。

（2）課堂上，重點在情境中分配相應的角色進行分組訓練。如第一章講述主機換氣系統(tǒng)時，各組學生進入訓練場景，或繪制運行原理圖，或針對老師提出的故障，寫出故障排查報告，或針對應急情況，寫出應急處理計劃。如使用透明易拉罐制作簡易的汽缸，讓學生親身體會汽缸換氣的原理與過程。這樣，同學們可以親身體驗設備運行，將知識融入到實際應用中，在課堂中將知識內(nèi)化吸收。

（3）講評。訓練結(jié)束后，老師可以根據(jù)事先設計好的評估指標對學生們的課堂活動進行評估，當場指出值得學習的地方和需要進一步改進的地方，以便在接下來的課下學習中加以鞏固深入。

（三）課后鞏固深入

孔子說過“溫故而知新”，學習之后要回味課堂上開展的教學活動，進行經(jīng)驗總結(jié)，通過對課堂上老師的講評回顧與反思，可以達到教學活動的再次演繹。

四、輪機英語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的反思

（1）重點關注課堂教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的代名詞，不是學生無序?qū)W習，更不是學生在孤立地學習。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，關鍵是面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。

（2）關注課前視頻設計。視頻可以考慮微課形式，所設計的視頻最好以知識點作為一個單位，且每個要控制在15分鐘以內(nèi)。我們可以增加英文字幕或提示，讓學生身臨英語語言環(huán)境中。當然，視頻的設計必然會占用更多的備課時間。但是一旦視頻設計好，可以對今后很長一段時間的教學都是起著寶貴的作用，課堂的內(nèi)容得到永久存檔。

（3）關注課程的適用性及學生評價體系。當然，不是所有的課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如法律法規(guī)等課程。此外，要充分考慮到改變傳統(tǒng)的試卷考試評價，建立多元化的學生評價標準與體系，激勵學生有興趣和意愿去學習，客觀地評價學生的學習效果。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的開展，包括視頻的設計和教學活動的設計，都不是一個人可以完成的，整個教研室應該成立翻轉(zhuǎn)課堂備課小組，提高老師的視頻制作能力，分擔不同制作任務，保證視頻知識合理有效地完成。要充分發(fā)掘每位老師的教學創(chuàng)新點，集思廣益，提升教師專業(yè)能力，在摸索中不斷提升教學改革效果。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46～51.

［2］Talbert，R.（2011）.Inverting the linear algebra classroom［EB/OL］.［2012-12-19］.

（作者單位：山東外國語職業(yè)學院）