小學語文課堂朗讀教學有效性探究

曲明姝

小學語文課堂朗讀教學有效性探究

曲明姝

在閱讀教學的過程最為常見的一種方式就朗讀法，在小學語文閱讀教學的過程中發揮了重要的效用。實際上，小學語文課堂對于朗讀教學的關注程度、時間分配和評價模式等方面還存在一定的問題，朗讀教學沒有發揮其實際價值。下面我就以教學理念為基礎，融合兒童心理發展的實際特征和教材的不同種類，對朗讀教學的進行深入分析，從而有效的提升學生的閱讀能力和朗讀水平。

小學語文 朗讀教學 有效性教學 學段 文本類型

在小學語文教學實踐中，朗讀是最為基礎的教學方式，也是閱讀教學的重要環節，適當的朗讀能夠有效地鍛煉小學生的語言能力。但是，我通過調查發現，雖然朗讀在小學語文課堂中比較常見，但是沒有真正發揮朗讀教學的價值，這和新課程中對于語文的定義有所不同。小學階段是兒童進行語言學習的啟蒙階段，小學生的語文學習主要以課堂為主，所以，要有效地利用課堂時間來提升朗讀水平，從而進一步加強小學生的閱讀能力。

一、有效教學與有效朗讀教學

以朗讀教學為基礎，融合有效教學的內容，在進行教學實踐的時候，老師需要進行科學合理的教學設計，構建輕松愉悅的教學氛圍，以此來加強學生的閱讀能力，增強其語感性。如果學生的朗讀能力得到提升就表明朗讀教學這個環節發揮了其實際價值。但是我們需要注意的是，過于急躁的朗讀教學是不恰當的，朗讀教學需要循序漸進地進行，學生的朗讀能力不可能因為一兩節課的學習就獲得明顯的效果，這是一個不斷積累的過程。

二、不同學段小學生的認知發展特點及相應的指導方略

（一）第一學段（1—2年級）

第一學段小學生的注意力處于無意識狀態，注意的范圍比較狹小，不夠穩固，對于事物的判斷能力比較差。在這個階段，小學生的思維能力還不健全，以實際的形象思維為主，他們對于一些具體的事物更容易理解，也容易受到外界環境的影響。小學生的實際發展特征需要老師在進行朗讀教學的時候，有效的集中兒童的關注力，在進行朗讀訓練的時候要讓各個學生都有一個明確的思路，知道自己要做什么、怎樣去操作。老師也開始使用多元化的教學工具，把一些抽象的內容變得更加的生動具體，以此來加強第一學段學生朗讀學習的水平。

（二）第二學段（3—4年級）

第二學段小學兒童的關注力會得到加強，他們會根據自己的意識來關注一些事物，注意力的范圍也會大大增加，關注的時間也會拉長，對于注意力的轉移也更加的輕松自如。而且，學生的思維在這個過程中是具思維向抽象思維轉化的主要階段，在情感認識和事物評價方面都會得到提升。在進行朗讀教學的時候，需要根據學生的認知狀況，進行合理的語言訓練，從而更好地促進學生思維能力的發展。當然，也要保證學生有充足的思考空間。

（三）第三學段（5—6年級）

在第三階段，小學生的注意力、情感態度和意志力都會得到大幅度的發展，注意力也會更加集中，其中有意識的記憶占據了主要地位。這個階段的小學生思維能力主要是以抽象思維為主，邏輯推理能力也在增強。

三、關于提高小學語文課堂朗讀教學有效性的建議

（一）朗讀教學目標的設定要有層次性

科學化的教學目標需要在教學資源允許的范圍中進行，從而有效的發掘學生語言方面的潛力。教學目標安排需要以學生和材料的實際狀況為基礎，進行針對性的教學。

（二）朗讀教學材料的處理要有針對性

因材施教是處理朗讀教學材料的主要方式之一。進行針對性朗讀，首先要對不同模式的文本進行區分，第一學段的朗讀內容要和學生的實際生活相融合，注重其韻律性，保證內容的生動形象。第二和第三學段的朗讀教學內容主要是為了展現語言的魅力，所以，不同的教學內容所使用的教學資源也存在差異，需要以實際的教學內容為基礎。老師需要根據文本的不同特征對朗讀的內容進行再次充實，例如使其情節更加具體，構建成一個童話故事，或是進行角色扮演，這些都可以加強學生的朗讀水平，還可以提升學生的口語表達能力。

（三）朗讀教學行為的選擇要有適應性

第二學段小學生的思維主要處于由具體向抽象轉化的過程，第一學段的學生需要運用生動活潑的語言和豐富多樣的朗讀模式，但是第三學段的學生更加注重內容的趣味性。所以在進行朗讀教學的時候，需要根據實際的教學行為和朗讀模式進行人性化的處理，從而更好地順應朗讀對象的心理發展特征。

四、結語

本文指出評價內容主要是指老師可以增加朗讀評價的空間，可以對朗讀對象、學習態度和朗讀過程中情感的融入以及朗讀中學生所做出的努力等內容進行綜合性的評價。通過不斷的發展和改進，能夠有效地發揮朗讀評價教學對學生的鼓勵性作用，從而有效地加強課堂朗讀教學的質量。

[1]白金華．談小學語文課堂朗讀教學問題及對策[J]．中學課程輔導(教學研究),2014(15):43．

[2]蘇海霞．小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J]．現代企業教育,2014(16):458．

[3]張艷芝．如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性[J]．關愛明天,2016(1):320～321．

（作者單位：五常市營城子中心小學）

曲明姝（1978-），女，漢族，黑龍江五常人，本科，五常市營城子中心小學班主任兼語文老師，研究方向：小學語文教育管理。