應用型人才培養體系下的三本院校大學英語教學改革探索

王 妮

應用型人才培養體系下的三本院校大學英語教學改革探索

王 妮

在本科應用型人才的培養模式下為了提高三本院校的大學英語教學質量需要對三本院校大學英語教學做出一定的改革。

應用型人才 大學英語 教育

一、概述

從當前我國經濟發展的形式來看，純學術型人才已不足以獨自承擔起經濟改革發展步伐， 加快培養應用技術型人才已是我國社會經濟持續穩定發展的客觀要求。高等院校是為我國社會經濟發展培養及輸送人才的主要機構，面對我國當前的社會形勢，高等院校也必須肩負起培養應用技術型人才這一重任。三本院校由于其學生自身的特點，向應用技術型方向轉型是順應社會發展必要趨勢，是三本院校持續發展的必經之路。在這一轉型過程中，具體到大學英語教學改革上，大學英語教學應該順應社會經濟發展的要求和就業市場的要求，致力于培養具有實踐能力、職業素養和跨文化交際能力的人才，致力于培養能夠將在學校所學知識直接應用于社會實踐中的應用型技術人才。

二、應用型人才培養理念及指導思想

新版的《大學英語基本要求》中規定：大學英語教學體系是“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際與學習策略為主要內容，并集多種教學模式教學手段為一體的教學體系。（2007）”根據這一規定要實現的教學目標是：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提商綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。應用型人才有別于學術型人才，其工作崗位主要是基層、生產一線。高校大學英語教學應當注重學用結合，以夠用為度，著重提升大學生英語綜合能力。

三、三本院校學生大學英語學習現狀

三本院校的學生英語學習普遍具有以下特點：1. 基礎較差，學習興趣不濃。進入三本院校學習的學生很多英語單科的成績都不是十分理想，由于基礎比較薄弱，導致上課時聽不懂，進而更加不愿意學習，最終失去興趣。2.主動學習能力較差，依賴性強。很多學生缺少明確的學習目標，不知道該學什么，沒有學習計劃，大多數學生的學習只是為了應付教師的課堂檢查。3.自我管理意識較差。大學是以自主學習為主的教學場所，大學教師不會像初高中教師那樣時刻監督學生的學習情況。在這種情況下，很多學生養成懶散的習慣，甚至根本已是不到自己的問題。4.學習態度消極。很多學生認為自己“根本學不會英語”，上課消極抵觸、心不在焉。以上種種原因不僅阻礙了三本院校學生英語學習成績的提高，同時也抑制了其自身各個方面的發展。

四、應用技術型三本院校大學英語教學改革若干探索

（1）構建多元化的課程體系，以滿足對應用技術型人才培養的要求。以往的大學英語教學強調的是基礎知識及其理論的學習，忽視了實踐與應用，要改革就必須創建以英語的應用能力為核心的教學模式。因此，改革的首要任務就是創立符合新要求的課程體系，是大學英語教學緊密聯系專業和職業。大一開設公共基礎英語，大二開設專門用途英語。公共英語學習是基礎，專門用途英語可以培養讓學生有效進行專業交流的能力，它可以讓學生把所學靈活運用到相關專業中去，進而提升學生的英語綜合應用能力。

（2）改變課堂教學模式，實現“以學生為中心”。學習者是認知的主體，也是學習加工的主體，是知識意義的主動構造者，因而教學應當以學生為中心進行；教師的作用在于使自己有知識的傳授者、灌輸著轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者（胡壯麟，2004）。“以學生發展為中心”指的是所有教學活動以學生為中心展開。充分發揮學生主觀能動性，鼓勵其積極參與各種語言環境，提高其英語的應用及交際能力。這種教育模式對于提高學生英語學習興趣和水平有著重要的實踐意義，同時可以促進應用技術型人才的培養。

（3）建立有效的教學評價手段，把過程性評估和終結性評估有效地結合起來。過程性評估可有有效地體現學生平時學習狀況：出勤狀況、課堂參與程度、課前預習及課后復習情況、課下作業完成情況以及相關實踐活動參與與完成情況等。對于缺乏自制力的三本院校學生來說，過程性考核可以很好地提高其自主學習能力，同時監督其學習與應用狀況。

五、結語

應用型技術人才是符合當今社會經濟發展的實用性人才，作為高等院校重要組成部分的三本院校要根據其自身學生的特點，設計出符合自身發展和社會需求的大學英語教學體系，構建具有其特色的教學模式，致力于培養出符合社會要求的應用技術型人才。

[1]教育郵高等教育司,大學英語課程基本要求[M]．上海:上海外語教育出版社,2007．

[2]胡壯麟．大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文體化-談<教學要求>的基本理念[J]．外語教學與研究,2004(5)．

（作者單位：西安培華學院通識教育中心）

王妮（1986-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：英語教學方向。