大學英語課堂教學中的問題與對策

張新麗 王 聰

大學英語課堂教學中的問題與對策

張新麗 王 聰

大學英語教學是高等教育教學中的重要組成部分，傳統的大學英語教育模式單一陳舊，大學英語課堂上存在著諸多問題。本文從教師與學生兩方面探尋了這些問題產生的原因，并且嘗試針對此類問題提出了相應的解決對策。

大學英語教學 問題 對策

大學英語一直都在高校英語教育教學改革中占有重要地位，也已取得了顯著成就。然而隨著我國對外開放的不斷深化與發展，社會對畢業生求職時英語能力的要求也越來越高。當前我國高校畢業生的英語能力也普遍難以滿足社會發展的需求。盡管大學英語教師經過努力使學生的英語水平有了極大的進步，但他們英語的交際能力依然很差，比如，大部分學生運用英語的能力差，花大量時間學習英語卻收效甚微，畢業之后找工作需要用英語的時候也不能用英語進行最基本的表達。除此之外，在大學英語課堂中，主要還存在著以下兩方面問題：

一、教師方面的問題

（一）英語教學模式陳舊

目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一部分多媒體技術，但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證，更談不上提高學生英語聽、說、讀、寫的實用能力了。很多大學英語課堂上都是以教師講解為主，學生始終處于被動的地位。老師認為學生基礎差，于是把語法、詞匯和句子作為課堂的中心，課堂教學模式就是復習—導入—講解—練習—作業。大多數教師很多時間依然沒有完全脫離中學英語的教學方法和模式：大多數老師沿用傳統的英語教學模式，只能講語法，練翻譯，講課文，之后做做課后練習，無法開展英語教學最需要的語言交際活動。師生把更多時間投放在語言的知識的學習上，而不是在能力的運用和培養方面。老師講，學生記，這是大學英語課堂中常見的上課模式。

（二）課堂上使用語言的機會少

大學英語教學的主要目的就是培養大學生具有使用英語進行熟練交際的實際能力，不僅僅是單純的詞匯語法知識的積累。課堂活動本身作為一種語言交際活動，是學生練習使用英語的極好機會。能否學會和會學，關鍵在于教師如何引導和調動學生學習的積極性、主動性和創造性。然而在大學英語教學中，教師僅僅將教學停留在課文講解上，他們為學生提供練習英語、說英語的機會非常少。這一方面是由于課堂時間相對較短，授課內容相對較多，教師將絕大多數時間用在講課上，他們重點講授語法點與翻譯技巧；另一方面，教師側重于將教學的側重點放在應對期末考試與四六級考試上，主要針對考試開展教學，無法提供時間為學生進行英語互動交流，使學生的英語學習無法實現學以致用，也無法充分體現大學英語教學的目標。

（三）追求應試通過率

筆者了解到，在一些大學，大學英語教師為了追求四六級通過率，把教學重點放到了追求通過率和應試考試上。課堂上花費大量時間教授應試技巧，比如如何提高聽力技能，如何快速閱讀等等，傳授應試技巧這本身沒有錯。但是片面為了追求考試高分而滿堂給學生講解翻譯技巧、寫作技巧，而忽略學生本身學習的主動性，這就使得大學英語教學活動舍本逐末了。大學英語教師在教學中應對大學英語四六級考試有全新的認識，而不能把大學英語教學當作旨在為了讓學生通過大學英語四六級考試的應試教育，而應當把四六級考試當成是一種對大學英語教學成果的檢驗。

二、學生自身方面的問題

（一）語言基礎知識薄弱

大學生的英語語言基礎知識普遍比較薄弱，缺乏學習英語的動力。其中最普遍的問題就是學生識記的詞匯量小，語法知識混亂、欠缺，對句子的分析理解能力差，對英語學習存在一種莫名的恐懼等。幾乎每個學生最害怕的事情就是上課被提問用英語回答問題，因為他們雖然能聽懂老師提問的問題，卻找不到合適的詞匯來表達自己的思想。此外，學生寫的作文滿篇都充斥著最基本的語法錯誤：人稱代詞前后不一致、單復數問題、時態問題不一而足。

（二） 學習動力不足

據調查，大部分學生中學時代都以考上大學為自己的人生目標，進入大學之后，他們就不再投入很大的精力和時間去學習了，一部分學生沉溺于各種網絡游戲以及各種社團活動中，一部分學生忙于進入社會中找兼職工作賺錢，還有一部分學生整日忙于談戀愛。總之進入大學之后，大家都是各種忙、各種精彩。平時根本沒有時間學習，課堂上不是睡覺就是玩手機，考試前只是草草地應付突擊一下，“不求太高分，只求不掛科”的思想普遍存在。同時，大學階段的學生已經是成年人，家長也不會像以往那樣對他們進行督促學習，所以進入大學之后，學生們學習英語的動力嚴重不足。

（三）厭學情緒

對于初入大學校園的新生們來說，他們對大學英語學習問題上的全新期待與目前類似于中學的教學模式形成強烈反差，學生因此會產生一定的厭學情緒。此外，在大學英語課堂上，教師用全英文授課導致部分學生很難聽懂，他們就進一步產生了厭學的情緒。加上專業課負擔重，有些同學就開始逃課、課上說話、玩手機或者睡覺等。許多學生心里覺得相當矛盾：一方面覺得學習英語沒用，純粹浪費時間；另一方面，又知道不學英語是不能通過期末考試和四六級考試的，考試掛科之后就拿不到學位證書。在這種矛盾又痛苦的狀態下學習，學習效率當然不會高，也就更談不上如何使用英語這門語言這個高層次要求了。

三、對策與建議

（一）提升大學英語教師的業務素質

大學英語教師業務素質的培訓是提高大學英語教學質量的關鍵。在培訓中應該優先培訓教學模式更新和教育理念改變等問題。據調查，由于大學英語教師教學任務過重，教師們之間很少有機會相互進行交流、聽課學習，集體備課更不能保證，大家都疲于教學，進而進行教學研究學習的時間也就減少了。學習是教學之源，只有通過培訓學習，教師才能了解英語教學的前瞻性知識，與時俱進，教師本身的能力也才能得到大大提高。因此，建議高等院校可在寒暑假期間組織大學英語教師參加大學英語教學理念、語言學、課堂教學方法與藝術、語言教學、教育教學方法以及現代多媒體教育技術等方面的培訓。

另外，由于現代教育技術的飛速發展，對教師進行相關專業知識的培訓是當務之急。很多教師面對先進的教學設備都持逃避的態度，這樣只會使教師的“教”和學生的“學”都推入到“效率低”這樣一個惡性循環中。所以高校大學英語教師應該積極更新自己的教學手段，樹立“一切以學生為中心”的觀念，學生因此會積極有效地配合大學英語教學活動，從而有效提高教學效果。

（二）創造良好的英語交流環境，提高學生的學習興趣

首先，在大學英語教學中，教師要做到提前備好每一節課。做到既要備教材，又要備學生。在備課過程中先要吃透課本，把握各章節的重點和難點。備學生就是要了解和分析學生情況，有針對性地教學，真正做到因材施教。還要認真研究教法和學法，結合教材和學生的實際情況來教學，針對學生英語學習的興趣不太濃厚、英語基礎也較差的情況，在上課過程中教師要學會在教學中將課本知識生活化、現實化，對于很多個知識點要找到生活中的實例或典型的例子幫助學生理解。這樣一方面可以幫助學生理解課本中的知識，另一方面可以讓學生更容易接受課堂知識，提高他們學習英語的興趣。

其次，在課堂上，每次課前十分鐘可以讓學生分組輪流進行角色扮演，或者詩歌朗誦等英語活動，另外還有free talk、 英文歌曲等可以讓學生課前到講臺上鍛煉說英語、用英語的勇氣和機會。課堂上也可以開展分組討論等教學活動，鼓勵學生們積極參與。課后可以就所學知識讓學生自己編排話劇故事，在班級中進行表演等。這些活動既能調動學生學習英語的能動性，也可以增加英語課堂的趣味性。

最后，在大學課堂上，目前教師大部分時間還都局限于課本內容的講授，這也是很多高校目前進行大學英語改革特別需要教師改進的地方。其實大學英語課堂內容的來源可以是報刊、網絡、電視、電影；教師上課教授的內容也可以是一個故事，一則新聞，或者風土人情、文化生活，這會大大拓寬學生的知識面。

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（作者單位：黃河科技學院外國語學院）

張新麗（1983-），女，河南漯河人，研究生，助教，研究方向：外語教學研究與實踐。