淺議小學生課外讀寫實踐的必要性

牟 茜

淺議小學生課外讀寫實踐的必要性

牟 茜

我們都知道，中國孩子在閱讀方面的興趣遠落后于國外很多國家，因此，小學時期開始進行閱讀，進行讀寫實踐是非常有必要的。本次就閱讀狀況分析、讀寫實踐的意義剖析，討論小學生課外讀寫實踐的必要性。

讀寫實踐 必要性 小學生

前一陣子，看到新聞里闡述不同國家，雖然人口沒有中國多，看孩子看書的閱讀量卻大大超過了成人。而在寫方面，學生懶得動筆，閱讀狀況堪憂：

一、學生閱讀狀況令人擔憂

《語文課程標準》規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。縱觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。然而由于受到地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，城市邊緣地區學生的閱讀現狀令人擔憂：

1.學生缺乏讀書的興趣和意識，學生對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系；

2.“應試教育”的思想仍然左右著不少家長的教育行為，家庭尚未形成濃厚的讀書氛圍；

3.學校圖書室、閱覽室尚未充分發揮應有功能；

4.小學生課外讀與寫尚未打通壁壘，許多小學生也讀過一些書，書面表達能力卻遠低于課程標準的要求；

5.很多老師都明白讀寫實踐的重要性，一些課外讀寫實踐活動也在如火如荼地進行著，但尚未形成系列，有東一榔頭西一棒之嫌。

我們試圖通過學生課外讀寫實踐，培養學生的閱讀與寫作興趣，形成自主讀寫的能力，讓他們在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過主題性閱讀積累優美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發展；再通過主題性習作練習，內化語言，學習方法，促進學生個性的全面發展。我們將努力使課外讀寫實踐活動形成有較強內在聯系的系列，為今后的課外讀寫指導提供可借鑒的理論與經驗。

二、開展讀寫實踐的意義

在國外，美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，使美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。這些都對本課題的研究具有重要的參考價值。

主題性課外寫作是自主寫作的重要組成部分。關于自主寫作，新課程實施以來，研究者頗多，《語文課程標準》也指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”當前國內關于自主習作的研究，側重于學生的獨特視角、獨特感悟的抒寫，有益于學生的個性發展和自主發展。江蘇管建剛老師的作后指導方法、“發現重于觀察”的理論，海門吳勇老師的“童化作文”理論，都為本課題的研究提供了有力支撐。

關于“讀寫結合”，20世紀國內的語文教育研究從相似論、遷移理論、語言內化理論等角度都進行了深入的探討，取得了顯著的成效。

然而，人們仍然發現，語文教學的根本問題沒有得到很好的解決。于是，學生的課外閱讀引起了廣泛的重視，主題性課外閱讀的研究也應運而生。但是，把主題性課外閱讀與學生自主習作相結合的研究還很少見。有人提出課外閱讀“去功利化”的說法，但我們認為，廣泛閱讀的“納”與自主寫作的“吐”如果不有機結合，學生語文綜合素養的提高便會事倍功半。打通讀寫之間的壁壘，形成有理論支撐、系列化的實踐經驗，是課外讀寫實踐研究的必然走向。我們將引領孩子們學會審視、規劃自己的讀寫生活，有效地提高自己的閱讀與表達能力。這是本課研究的價值所在。

三、新課程教學的理論要求

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”、要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這些要求，都為我們的教學與研究提供了有力的依據。課標中，還對各年級段的課外閱讀總量和寫作能力目標提出了明確要求。

科學發展觀的精髓是從實際出發，實事求是，按客觀事物的發展規律辦事。新課程還處于實驗階段，應以唯物辯證的觀點。求真務實的態度來研究、扶持它。要敢于面對現實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發展的過程，也是推動小學生課外讀寫實踐科學、完善的過程。

四、兒童閱讀心理

兒童閱讀心理從言語的角度來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語過渡。在這個過渡過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復雜的過渡，需要豐富的閱讀來完成，讓學生在大量的閱讀中促進言語的發展。

五、學習遷移說

這是一條古老的心理學定律，即我們常說的觸類旁通，舉一反三。將課外閱讀的積累運用到習作中去，使學生“重法于課內，得益于課外”。

［1］語文課程標準（2011）［M］.北京：人民教育出版社.

［2］［英國］斯賓塞著顏真譯.斯賓塞的快樂教育［M］.福州：海峽文藝出版社出版.2010（4）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區錦江小學）