建構主義與英語語言學課堂教學研究

聶寶鈺

建構主義與英語語言學課堂教學研究

聶寶鈺

在當前新的發展時期，繼續深化改革開放和實施素質教育對我國英語教學提出了新的要求。英語語言學是高校中英語學科系統的重要基礎課程之一，對于培養學生的英語語言綜合運用能力具有重要的意義。建構主義理論的出現為英語語言學課堂教學模式的重構和完善提供了新的視角和思路。探討和分析影響英語高效課堂的因素，并基于建構主義的視角探索相應的對策，有利于提高英語課堂教學的有效性，并為英語教學改革提供一些參考和借鑒。

建構主義 英語語言學 英語課堂教學

英語教學作為教學改革的重要方面，是推進素質教育，促進學生全面發展的關鍵環節。其中，英語語言學是高校英語學科體系中的重要基礎課程之一，對培養學生的英語綜合語言運用能力具有重要的意義。建構主義理論的出現為英語語言課堂教學模式的完善和重構提供了新的視角和思路，越來越受到教育界人士的關注和討論，對英語語言課堂教學中存在的問題及其發生機制進行探討，提出解決問題的策略顯得尤為重要。

一、建構主義和英語語言學課堂教學

語言學對培養高校學生的英語語言運用能力，提高學生的綜合素質具有重要的意義。英語語言學已經成為信息時代科學體系中的關鍵學科，其目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高他們對語言的社會、人文、科技以及個人修養等方面重要性的認識。［1］學生可以通過對英語語言學的學習，可以掌握其基礎理論知識并逐漸認識到它對英語語言的掌握、有效使用等方面的指導作用。英語語言學主要包括語音、形態、句法、語義和語用等分支逐漸形成了一套比較完整的系統。

建構主義理論是認知學習理論的重要組成部分，瑞士心理學家皮亞杰于20世紀30年代最早提出了該理論，后經其他教育、心理學家的不斷探究，逐漸發展完善形成了完整的體系。建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程。與此同時，學習者的認知結構也得以重構。［2］建構主義教學理論主張堅持以學生為主體，充分發揮教師的組織應道作用，進行情景創設，強調師生合作學習，進而調動學生的學習熱情和自主探究精神。

二、英語語言學課堂存在的問題分析

長期以來英語語言學課堂教學效率較低，英語語言學學習的效果比較差，學生的積極性不高等等不良的教學結果所涉及的問題當然也是多方面的。具體因素如下：

（一）教師受傳統的教育觀念的束縛

受升學壓力較大的高中教學影響，英語教師普遍存在兩種傾向——太過重視或輕視英語語言學教學。英語語言學課堂教學變成了教師向學生灌輸英語語言學理論知識而學生則是死記硬背理論知識的單一模式。英語語言學教學慢慢地偏離了英語教學最初的目的——培養綜合語言運用能力，促進學生的全面發展。傳統的填鴨式的教學模式導致了教師教學和學生學習的熱情都大大地降低，進而也就降低了英語語言學課堂教學的效率。

（二）學生英語學習動機的功利化和興趣的降低

不同的學生來自不同的家庭，有著不同的學習背景，語言天賦、智力取向千差萬別，要求不同起跑線上的學生必須要同時達到同一個目標，這是不切實際的。［2］而應試教育模式違背了學生的身心發展規律，使學生學習的動機功利化，學生把英語的學習變成了機械麻木、簡單循環的死記硬背。在很多學生的印象中英語語言學是枯燥的，甚至對它產生了很大的抵觸情緒。學生學習英語語言學的興趣大打折扣，學習的難度主觀認知也自然增加，進而陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。

（三）人們對英語語言學知識的不重視

改革開放以來，雖然人們解放了思想，但在有些地方，“讀書無用論”依然盛行。這種錯誤的觀念直接導致學生對英語學習不重視。很多學生覺得英語都是死記硬背的東西，背單詞、背語法結構、背英語課文等，英語語言學理論知識到了社會上幾乎無法運用，也很少有機會能用到。這些錯誤的英語學習觀念嚴重影響了學生對英語語言學學習的積極性。

（四）英語語言學課堂教學中師生互動未能發揮

課堂教學有效性在很大程度上取決于交互主體間的交互程度，具體體現在師生交往關系、課堂互動程度、教師教學模式的選擇和運用。［3］課堂教學不僅是教師的事也是學生的事，需要師生互動。一直以來，在英語語言學教學中，很多教師都重視教學的“量”而忽視了“質”。英語語言學課堂大多比較沉悶，缺乏師生互動討論的活躍氣氛。教師只是單一的將書本上的語法知識照本宣科的灌輸給學生，而學生只是被動地接受。英語教學也缺乏與其他學科的關聯性，不能與歷史、藝術、物理，科技以及學生的日常生活聯系起來，不能給學生的英語學習創造情境。

三、基于建構主義的英語語言學課堂教學重構建議

針對英語語言學課堂教學中出現的問題，建構主義理論提出一些重構英語語言學教學的措施和建議，以供英語教學改革和提高英語語言學課堂教學效率借鑒。

（一）轉變教師教育觀念

教師應樹立正確的英語教學觀念，改革和創新教學方法，使學生不僅能夠掌握英語語言學基礎知識，而且能夠學以致用。因此，教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，樹立學生觀，尊重學生的成長規律，以學生為主體，以學生的全面發展為目標。

（二）堅持以學生主體性

建構主義理論認為英語語言學教學應堅持以學生為主體。英語語言學課堂教學的效果主要取決于學生的參與度。要增加英語語言學課堂的有效性，應該調動學生的積極主動性，發揮學生的主體作用，使學習成為學生的內在需要。

教師應進行積極地引導，端正學生對英語語言學學習的態度，促使他們樹立正確的英語語言學價值觀，培養英語語言綜合運用能力。

（三）師生協作互動，活躍課堂氣氛

建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節目。［4］在英語語言學教學中要注意避免一味的向學生灌輸死的英語語言學理論知識。教師要注意理論聯系實際，始終以學生為主體，積極培養與學生的關系，課下與學生多交流討論互動，鼓勵學生協作學習，了解學生對英語的實際掌握情況，從而努力做到因材施教，不斷地改進英語語言學教學中的不足之處。教師可以在英語語言學教學中融入相關學科領域的知識。例如：可以把課堂提問與其他學科聯系起來，為學生的回答創設情境，激起學生的發散性思維，增強英語課的趣味性，調動對英語語言學學習的熱情。

（四）積極利用多媒體輔助情境教學

建構主義認為學習與情景聯系密切，以創設有利于學生意義建構的情景為起點進行教學設計，能夠體現學生的主體作用。教師應該積極運用多媒體圖文并茂、聲色兼具的特點為學生英語學習創設真實的語言環境，對學生英語語言運用能力的培養具有重要的意義。可以充分利用英語教材中的實物、漫畫、錄像資料、英語活動以及角色互換等進行情景創設。

四、結語

由于傳統教育觀念的束縛，一直以來，在英語語言學教學中，很多教師重 “量”而不重“質”，忽視了英語語言學教學的有效性。建構主義理論為提高英語語言學課堂重構提供了新的視角和思路。只有轉變教育觀念，堅持以學生為主體，創新教學模式，加強師生之間的互動交流，才能使英語語言學課堂教學質量的提高取得實質性的進展。

［1］王莉娟.建構主義與英語語言學［J］.貴陽學院學報（社會科學版），2009（04）.

［2］黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考［J］.外語與外語教學，2007（06）.

［3］仇偉，張法科.建構主義與英語語言學課堂教學［J］.山東外語教學，2008（01）.

［4］王錦化，孟慶華.社會建構主義學習觀對我國教師繼續教育教學改革的啟示［J］外國教育研究，2003（1）.

（作者單位：黃河科技學院）

聶寶鈺（1983-），男，漢族，河南三門峽人，黃河科技學院外語學院教師，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。