淺談美術課堂有效提問的價值標準

馮 心

淺談美術課堂有效提問的價值標準

馮 心

美術課堂有效提問的價值標準關于教學活動的順利展開，關乎師生的溝通成長，本文從三個方面論述美術課堂有效提問的價值標準，總的來說，美術課堂有效提問的價值標準要建立追求美術學科價值的基礎之上，開展課堂對話，實現師生之間、生生之間的溝通和交流，促進學生的全面發展。

有效提問 價值標準 美術

課堂提問是教學活動的重要組成部分，同時也是衡量教師技能的重要指標之一，課堂提問還關系到學生學習的成效。研究課堂提問的有效性是近幾年來學者研究的議題，其重要性不言而喻。課堂提問是教師教學中常用到的方法，若運用得當，可是讓教師和學生在教學活動中達到和諧的統一，反之，則會阻礙學生思維的發展。特別是在美術課上面，課堂提問顯得尤為重要。提一個可以讓學生發散思維，促進學生創造力提高的問題是每一位美術老師的目標。因此，研究美術課堂提問的有效性和科學性是刻不容緩的事情。近幾年，有大量的學者都在研究美術課堂有效提問的策略和方法，百花齊放，各有觀點，有許多值得借鑒的地方。但是，美術課堂有效提問的價值標準卻鮮少有人研究。究竟美術課堂有效提問的價值標準是什么呢？

在探討上述問題之前，首先要理清一個概念：什么是課堂有效提問。目前，關于課堂有效提問的內涵，學界并未形成統一、完整的“課堂有效提問”的概念。在結語前人觀點的基礎上，筆者以為，課堂有效教學要關注兩個方向：學生和教學過程。提問始于學生需要，滿足學生發展，同時促進教學過程生態發展，完成既定教學目標，這樣的提問才能算是有效的。在此許多人會有疑惑，“有效提問”的核心就是“有效”，我們的美術課程是一門人文學科，它可以和其他自然學科一樣爭取效率嗎？在我看來，二者并非沖突。效率是勞動成果與所獲勞動成果的時間之比。一種解釋如果勞動成果相等，所獲勞動時間越少，效率就越高，越有效，按這一解釋美術課程可能并不能和其他自然學科相提并論，畢竟美術學科是啟迪人思維，陶冶人情操的學科，是一門需要用時間來證明其價值的學科。換一種解釋，在所用時間相同的情況下，所獲勞動成果越多，效率就越大，就越有效。按著這一種解釋，美術課堂上的一個提問會產生更多更大的效能，這也是謂之有效。

一、追求美術學科價值的有效提問

對美術課堂提問的價值探討離不開對美術學科價值的判斷。自古以來，中西方的藝術家都在不斷追求美術的價值。唐代張彥遠在《歷代名畫記》開篇中這樣寫道：“夫畫者，成教化，助人倫。”奧地利畫家席勒認為：“每個人都有感受“美”和“崇高”的能力，但是這種感受能力的萌芽發展是不平衡的，必須通過藝術加以補救。”這些論述都肯定了美術的內在價值：美術是生活的一部分，每個人都離不開美術，它影響著人的發展。課堂提問作為美術教學活動的重要組成部分自然承擔著揭示和發展美術內在價值的責任。

美術作為美術學科的支柱和內涵，同時也是美術課價值構建的基礎。美術課程是一門獨立的學科，有其自身內在的價值，同事美術課程屬于人文學科，其作為文化的一部分同時也擔負選擇和傳承文化的責任。因此，對文化的選擇也是美術課程教學的難點和重點。如何選擇，選擇什么的文化取向進行教學是我們急需解決的問題。選擇適宜的、開明的、經典的文化構建我們美術教學的內容，才能讓我們的美術的內在價值起到作用。

二、實現“對話”的有效提問

課堂提問的提問者是教師，回答者是學生，這是一個師生互動的過程。據研究顯示，課堂提問占到課堂教學活動的百分之九十，也就是說教學活動開展順利和有效，課堂提問是關鍵。課堂教學是有目標、有計劃的活動。課堂提問是教師精心預設而成。一堂美術課如果只有預設，沒有生成，這顯然是失敗的。隨著新課改理念的推進，課堂對話成為教育領域的重要概念。這種理念的出現打破了傳統教學過程只有流程，沒有變化的局面，要求教學活動中要有變化，師生之間的互動，生生之間的互動，能夠讓課堂生動和活躍起來。課堂生動活潑，學生才能在師生互動中滿足自身的學習和發展，同樣教師在這種對話中提高自身教學能力。好的“對話”是一場思想的碰撞，其中存在的潛能是無限。這種“對話”也是一堂好課的要求。如何誘發一次成功的對話關鍵要看課堂提問的設置。所以有效的課堂提問要促進師生之間的互動，要促進師生之間的共同進步和發展，實現師生之間，生生之間的溝通與交流。

三、促進學生全面發展的有效提問

到目前為止，針對美術教育的目的和功能有許多的論述。我國制定的《美術課程標準》總目標強調了美術教育的目的是幫助學生建立美術學習的持久興趣，激發創造精神，陶冶審美情操，進而達到完善人格。艾斯納提出美術教育從審美、空間、技術、形象、社會認知等八大方面培養人的能力。尹少淳在《美術教育學新編》對美術教育的目的這樣論述：“以美術學科基礎為教育門類，其主要目的是延續和發展美術的只是和技能，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美術素養和能力，促進人的全面發展。”這些論述都強調美術教育的根本目的在于促進學生的全面發展。這就要求有效的課堂提問要引發學生的思維能力的發展，要讓學生養成自主學習和探索學習的能力，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，完善學生的人格，促進學生的全面發展。

［1］盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構［M］.教育研究，2010（04）：65～70.

［2］王丹.有效課堂提問的核心：促進學生思維能力的發展［M］.新課程論壇，2012（02）：11～13.

（作者單位：四川師范大學美術學院）