探析情境教學法在中職計算機教學中的應用

張秀麗

佳木斯師范學校

探析情境教學法在中職計算機教學中的應用

張秀麗

佳木斯師范學校

我國的教育事業在不斷的發展，在教育事業不斷變革的過程中，教學方法也在逐漸的發生著變化，情境教學的優勢也逐漸的顯露出來，尤其是在中職計算機教學的過程中，本文就是對情境教學法在中職計算機教學中的應用進行具體的分析，為相關的研究提供借鑒。

情境教學法；中職計算機；教學應用

隨著經濟的不斷發展，計算機已經被普遍的應用，而且現代化的計算機教學也變得越來越重要，中職學校的計算機教學對于學生來說是極為重要的，可以幫助學生掌握一項技能，對計算機有著深入的了解，為國家培養技術型人才。現在計算機的教學中，使用的比較普遍的教學方法就是情境教學法，這種教學方法可以解決我國傳統中職教學中存在的弊端，值得我們的推廣。

一、情境教學法的簡單介紹

情境教學法就是指與情境有關的一種的教學方法，通俗的來說就是理論聯系實際，在教學的過程中，作為教師就要力求形象生動，將情緒色彩表現的淋漓盡致，利用情境教學法可以使學生親自體驗學習的內容，極容易引起學生的情感共鳴，利用實踐的方式，可以幫助學生更好的理解教材的內容，能夠理解相關的知識，這也是情境教學法應用的理論依據。

從生理上來看，人的大腦是由兩個半球組成的，人的右腦具體的作用是負責著情感活動、想象力和創造力，例如藝術家經常使用的就是右腦，而且藝術家的右腦相對于普通的人腦來說是比較發達的，而左腦主要的作用是對分析能力和邏輯控制能力進行控制，例如數學家的左腦就是比較發達的，作為教師在日常的教學中，經常使用的就是左腦，在整個教學的過程中，進行的是機械式的教學，僅僅以為的灌輸理論知識，傳統的教學理念根深蒂固，一味的死記硬背，并沒有交會學生任何的方法。針對這一現象，情境教學法就可以改變這種教學方法，在教學的過程中，將左腦和右腦結合在一起，并不是單一式的作業，在可以引發情感共鳴的情況下，就可以為學生傳遞理論性的知識，這樣就可以充分的激發學生的潛能，開發學生的智力。

情境教學法是符合“知情統一”的理念的，在整個教學的過程中，有很多的教育專家都是極為重視知情統一這一理論的，從本質上來看，就是將人的情感和知識結合在一起，這兩者之間可以相互的轉化，這樣學生對于新學習的知識就會融會貫通，與情境教學法有著異曲同工之處。因為情境教學法就是要引發學生情感上的共鳴，使每一個學生對自己學習的知識都會感興趣，給予新鮮事物以情感上的專注，這樣學生就會將情感寄托在知識里。

計算機是一門應用性、實踐性和操作性極強的學科，相關的知識和理論是極為復雜的，尤其是在理論結合實踐的過程中，有很多的學生會覺得學習十分困難，教材語言也過于專業化，這樣就導致了計算機的教學存在著及格率低、枯燥的現象，尤其是中職計算機的教學，重視的就是實踐性，教材雖然已經加入了大量的插圖和注解，但是在學習的過程中，學生依然會產生排斥的心理。由于中職學校招收的許多學生都是與初中生有著同等學歷或者是初中生，從總體上來看，基礎知識比較薄弱，由于年齡比較小，自身的自律性較差，這樣就導致了自身的理解和轉化能力比較弱。

二、情境教學法在計算機中的應用

（一）學習情境的創設。在計算機的學習中，教師應該引導著學生不斷的學習新的知識，理論聯系實際，在我們的生活中不斷的尋找學習的素材，這樣才能夠使學生對學習感興趣，在計算機教學中也是如此，學生要自己學會創設情境。在中職計算機的教學中，會經常遇到以下的情況：在起初的時候，學生的的熱情的十分高漲的，但是在后期的時候，學生在死記硬背的理論教學下，就會逐漸的覺得枯燥，這樣就導致了計算機的教學是失敗的，因此在教學的過程中，要增加一些情境，例如“五筆字根”的教學，在對字根進行記憶的過程中應該將這些詞根記憶成一些歌曲，這樣寓教于樂，學生就會記憶到詞根，對于五筆字根的學習是極為有益的，這就與學生喜歡聽歌曲的道理是一致的，

（二）進一步引導學生交流所得。在運用創設學習情境的方法充分調動學生的學習興趣和熱情之后，教師的職責并非到此結束。學生在學習計算機技能的過程中會遇到各種各樣的困難，如果教師不及時地予以正確引導，學生有可能放棄或者一蹶不振，那么之前做的努力都會付諸東流。因此，教師應當因勢利導，使學生的求知欲和探索欲持續高漲。比如教師可以將解決問題的一般步驟或者提綱列出來，指引學生按照正確的路線去思考，并組織學生分組進行討論，評比各小組的成果，使學生在同學創新思維的啟發下不斷修正自己的知識結構，最終構建一種合理的、科學的學習和解決問題的思維。這就相當于加強了學生之間的互動和交流，增強了學生對于學習的情感體驗。

例如“文字處理軟件Word”的教學，在教學進行當中，教師可以給學生布置有趣的課下作業，比如讓學生根據自己的想法設計一篇關于家庭成員的新聞，組成一個小組，課上進行評比，這種方法可以極大地開發學生的創新能力和自主學習能力，使每一個學生都可以學會如何進行交流。在這一過程中，教師不用告訴學生如何在Word里插入圖片、怎樣設置藝術字等，因為學生對自己的家庭成員再熟悉不過了，而且潛意識里都希望把有關自己親人的新聞設計得最為完美。

（三）指導學生總結概括，深化情感體驗。經驗表明，只有通過積極的思考得到的而非通過單純記憶得到的知識才能算是真正的知識。學生在經過前兩個環節之后，如果沒有用自己的話將知識進行總結和概括，那么所學到的知識將始終是雜亂無章的，甚至有可能與其他知識產生錯誤的交叉。因此，教師應當有目的地為學生準備實踐問題，使學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，成為一套系統的、有條理的知識體系。

三、結論

在中職計算機教學中運用情境教學法，可以有效地活躍課堂的授課氣氛，減少學生注意力不集中、逃課等的現象，很大程度提高學生的學習興趣，使課堂傳授知識的效果達到最好。

[1]周靜．情境教學法在中職計算機教學中的應用[J]．計算機光盤軟件與應用,2013(02)．

[2]陳亞峰．情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用研究[J]．科技創新與應用,2012(32)．