高中到大學聽力教學銜接問題的現狀與策略

黃昕慧 賈 瑋 張藝杰 邢 晨 路昕彤

首都經濟貿易大學外國語學院

高中到大學聽力教學銜接問題的現狀與策略

黃昕慧 賈 瑋 張藝杰 邢 晨 路昕彤

首都經濟貿易大學外國語學院

英語聽力教學是我國逐步完善中的英語教學改革里重要的組成部分。本文著眼于高中到大學聽力的教學銜接；研究目的是找出大學階段聽力教學的問題，試圖尋找相應的解決方式。

高中及大學英語；教學銜接；聽力學習

一、現況分析

（一）研究背景

《2017年高考改革方案（全國卷）》于2014年7月8號正式頒布。其中規(guī)定，2016年英語正式退出新高考，學生會考成績計入高考總分（A等100分，B等85分，C等70分），學生可以多次報考會考，以最好成績?yōu)闇省Ｓ纱税l(fā)現，死記硬背式教學逐步轉向應用實際型，更注重聽說、寫作的培養(yǎng)。同時，聽說不只是應試化的背單詞；隨著英語考試形式的變化，教學本身的內容和傳播途徑也在改革。然而，面臨新改革，學生能否順利從應試化的高中學習過渡到自主性更強的大學學習，越來越引起廣大師生的注意。

（二）現狀與存在問題

英語教學的銜接，涉及學與教兩個方面。學生層面，基于客觀環(huán)境，學生意識到聽力不僅是勾畫選擇，而是形式多樣注重實用價值；基于主觀因素，學生的聽力學習動機轉變尚不明顯。對教師而言，要求教師能否提供有效的練習方法，并用多種教學手段來創(chuàng)建輕松積極的課堂環(huán)境，是有待考慮的。

（三）相關研究

前人主要著眼于學習困難及成因。如，因關注細節(jié)（包括生詞、長難句、辨音、重音、語調等方面）而忽略材料真實意圖、跟不上語速，導致理解偏差。通常，高三是聽說滑坡階段，教師不再注重日常聽力練習，導致聽力教學不能提高學生聽力能力。進入大學后，以英語專業(yè)學生為例，這種教學差異使一些學生較難融入全英文教學環(huán)境，排除自學因素，僅憑學校教學，學生們的聽說水平僅停留在高中水平或下滑。長此以往，似乎只有善于自學的學生才能有良好的聽說水平。而本文在此基礎上重點探討對策問題。

二、調查與分析

通過調研，我們發(fā)現高中和大學英語教學雖有一定連貫性，但總體現狀是∶ 各自為營,極少開展高中老師與大學老師教學交流活動；聽說教學上有脫節(jié)，中學階段普遍重語法而輕聽說,許多學生都未經歷過長期而實用的專業(yè)聽說訓練。盡管同學們普遍認為聽力是非常重要；但大多數同學對自己現有的英語聽力的水平不滿意；而保持課外練習聽力的同學不足十分之一。這表明，學生自主去學習聽力的興趣及能力不容樂觀。

三、研究結論

（一）主要成果

1、聽力教學現狀：在高中英語聽力學習中存在一種普遍現象：英語聽力障礙,如∶相關知識匱乏（單詞記憶混淆、語音語調不標準,不能準確辨音等）；聽力技巧不當（未充分將己有的知識與聽力材料的內容聯系起來，未做預測、檢查、及聽后的最終檢測等）；學英語的心理障礙（過于焦慮或不自信,顧此失彼，最終影響正常發(fā)揮）。同時，對教師而言，更為學生接受的直觀生動的教學方式有：圖式教學法、交際教學法、席明納教學法、翻轉式課堂等,因其更易調動學生學習的興趣，提高英語聽力水平。

2、供學生參考的學習策略：

（1）調整語音語調。包括辨音、音變、重音、語調、連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉移和省音連用等常見現象。加強糾音練習；朗讀時要注意語調、連讀、重讀、弱讀等；可多跟錄音模仿外國人的語音、語調等。

（2）夯實基礎知識。詞匯是構筑語言最為基本的材料, 是語言信息傳遞的載體。聽力考試需要學生快速理解整句話含義。因而就要求掌握詞匯的意思、音調和背景文化等方面知識。

（3）加深語言背后的文化學習。社會文化背景知識與聽力理解之間的聯系十分密切,跨越由于文化差異所造成的文化障礙,了解不同地區(qū)的日常說話行為和以及說話的習慣,有意識地用英語思維思考。聽力材料涉及到各國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識等方面的內容——既增加對所聽材料的熟悉度,又能更準確地理解所聽內容，還是對個人文化修養(yǎng)的深層熏陶。

（4）保持良好心態(tài)。學生在中學階段強調語法、單詞；而大學的課堂口語聽力的教學環(huán)節(jié)增多，語速加快、內容增加。部分學生易緊張、急躁、焦慮,就越聽不懂。鑒于此，我們要明白聽力訓練的階段特點,正視其困難和循序漸進性,重點轉向人文素質和實際應用的教學，意在鍛煉感知能力,培養(yǎng)想象力以及批判獨立性思維。

（5）自主學習，堅持積累。學習語言的過程即不斷重復。聽、說、讀、寫齊頭并進，如：精聽與泛聽相結合、聽說結合、聽讀結合和聽寫結合。可利用的途徑如，自學等級化考試的真題與經典教材等；充分利用機會進行人與人時間會話聯系；積極參加大學中的英語學習興趣小組，充分利用留學生資源等。

（二）研究的局限性

本文采用調查研究和理論分析相結合的方式來進行探討，加上筆者們的才疏學淺，只能針對受訪對象、個人經歷、資料采集等方式來研究，難免有主觀傾向以及思路、邏輯不清晰等缺陷。希望看到本文的不足之處的仁人志士能對有關問題有所思考，一起來使聽力教學更有效。

[1]教育部高等教育司． 大學英語課程教學要求[M]．清華大學出版社,2007．

[2]倪傳斌．中、大學英語教學銜接情況調查與分析[J]．外語與外語教學,1998(5):36-38．

[3]覃朝憲．從大學英語聽力現狀談中學英語聽力教學[J]．課程．教材．教法,2000(7):30 -32．

[4]任大玲．高中、大學英語聽力教學中的銜接問題及其對策[J]．外國語文,2012(s1):206-208．

[5]章桂林．初探新英語改革下的英語教學[J]．考試周刊,2013(95):97-97．

[6]中華人民共和國教育部制訂．全日制普通高級中學英語教學大綱:試驗修訂版[M]．人民教育出版社, 2012．

黃昕慧（1993-），女，漢族，山東省泰安市,本科：首都經濟貿易大學（北京）,英語（經貿翻譯）專業(yè)；學術型碩士在讀：首都經濟貿易大學，外國語言學及應用語言學專業(yè)，應用語言學方向。