好的常規
——一切活動順利開展的前提

文/陶 穎

好的常規
——一切活動順利開展的前提

文/陶 穎

一個班級常規好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也因在組織各環節活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。在長期的帶班過程中，我總結了一些班級常規管理經驗，在這里和大家分享。

一、三位教師的統一化管理

三位教師要隨時統一思想，盡可能用統一的管理模式和方法。班級老師帶班的統一化和隨時溝通很重要。多多留意另外一位帶班老師對孩子的各項活動常規要求，是否與自己有所不同，利用班務會時間討論溝通哪一種方式更適于孩子，及時調整成更適合的要求。總之要隨時交流好的、更有效果的方法。這里副班主任顯得尤其重要，及時跟主班老師交流，從孩子們的來園、進餐、喝水、教育活動、午睡、站隊、離園等等，要求都要達成統一，就連獎懲措施都盡量保持一致。總之，三個老師帶班的統一性，能夠幫助孩子們在較短的時間內建立起好的常規習慣。

二、讓孩子參與常規的制定

要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規制定的過程實際上也是引發他們思考的過程。上課時做到哪些要求，就算是最棒的：經過討論孩子們自己說：坐姿漂亮，積極舉手回答問題，不插嘴有事兒要舉手，耳朵注意聽，眼睛注意看，要動腦子思考問題，小嘴巴、小手要勤快，跟著一起說一起做，學的就快等等。還有怎樣午睡是正確的？怎樣讓書能得到更好的保護？怎么站隊才能讓隊伍更直？怎樣進餐是正確的？什么樣的站姿、坐姿和走姿是最漂亮的等這些問題都可以讓孩子自己討論出解決方法。這個方法會在班級常規建立上起到很重要的作用。

三、每個活動結束后要有總結與鼓勵

用相對精簡、易懂的語言進行規則和要求的介紹，并有正確的示范，活動結束后有簡單有效的總結。如：班級開展禮儀寶寶的活動，一定要提前讓孩子們討論為什么要開展禮儀寶寶活動，讓孩子們了解禮儀寶寶的重要作用，請幼兒討論怎樣當禮儀寶寶，通過討論最后確定流程：首先禮儀寶寶早晨7：30就要來園，自己取綬帶戴好，兩手交叉放在前面，用最漂亮的站姿站立在班門口，有家長和小朋友來園，用洪亮的聲音打招呼：阿姨好或叔叔好，***好，如果有家長忘記取走接送卡，這個時候孩子就應該說：阿姨（叔叔）請拿走接送卡，阿姨（叔叔）再見！時間到8：00時，幼兒自己取下綬帶折好放在固定地方然后入廁、洗手，準備進行早餐。之后請孩子們按照流程進行表演示范，這個時候孩子的參與熱情是非常高的。

四、教師要努力關注到更需要關注的孩子

教師要努力關注到更需要關注的孩子，往往這樣的孩子比那些各方面發展較好的孩子更需要關注，而這樣的孩子一旦給予一些關注，進步會更加明顯。比如我們班的Eric小朋友，是個比較內向的男孩子，平時總是跟老師保持一定距離，從不會主動找老師交談，做什么事情都無精打采的，好像我們組織的任何活動跟他都沒什么關系，從不舉手回答問題，沒有積極性，沒有自信心，注意力也非常不集中，我想孩子這種狀態是由來已久的，在別的幼兒園里應該是處于長期不被關注類型的孩子，感覺孩子就像久已沒有雨露滋潤和陽光照耀的花朵——蔫了，其實每個班都多少會有這樣的孩子，屬于那種如果你不去主動關注他，你可能就永遠無法了解他在想些什么，這種狀況非常不利于孩子的發展，我就想怎樣把孩子的這種情況進行一個扭轉，于是我采取了行動，如：每天利用幾分鐘找孩子聊聊天，第一開始的時候，我跟Eric說話，他表現出不怎么愛搭理我的狀態。不舉手也叫他回答問題，并給予積極的鼓勵，在我說話時，會時不時把目光放在他的臉上，給他一些機會讓他去表現，如；推黑板，放空桶，給自然角的小魚、小龜喂食，并在他做完這些事情后說：你干的挺好的。經過一個多星期的重點關注后，那天戶外活動時，我們組織的是跳繩，Eric突然跑過來對我說：老師，我會連著跳3個了。我注意觀察孩子說話的表情是自然的，愉悅的，渴望被鼓勵的，我笑了笑，沖著他豎起大拇指，“你有進步了，繼續努力練習吧！”孩子一蹦一跳的跑開了。其實像 Eric這樣的孩子，他們很渴望得到別人的關注和認可，綱要中指出：“應該以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。”這就要求我們應該相信每個孩子都是發展著的個體，要讓他們體驗被人尊重和關注的感覺，意識到自己存在的價值。

五、關注幼兒個體差異

班里總會有聰明乖巧的孩子，也有的孩子說不說都不聽。聰明乖巧的孩子越表揚越好，而總挨批評的孩子就越發對老師的話無所謂，以前我一直在困惑這部分孩子該如何對待，也很想幫助他們，可就是找不到突破口，后來看到一篇有關幼兒個體差異的文章，感觸很深，那就是我們對待這部分孩子必須要降低要求，對于他來說，已經在努力做了，可是無論怎樣都做不好，也得不到認可，就越發沒有信心也沒有動力。其實班里的常規不好，往往是因為有一部分這樣的孩子存在著，他們需要我們的幫助和扶持，需要我們放慢腳步等一等，讓他們相信自己也有可能追上大部隊，甚至趕超別的小朋友。

六、老師說到就要做到

比如：站隊時，老師說；某某小朋友站的像小松樹一樣真棒，一會兒獎勵你多玩一會兒，某某小朋友現在還沒站好，一會兒少玩一會兒，可能出現這樣的情況，過了一會兒，老師在組織活動時早把這話忘一邊去了，因為我曾經也這樣過，后來意識到其實這樣非常不利于常規建立，久而久之會導致孩子對老師說的這些話不在意，因為反正老師也不會真正實施，孩子該怎樣還怎樣。所以我們都應該盡量做到要不就不說，說道既做到。

七、給孩子多創造表現機會作為精神鼓勵，多樹立榜樣進行良性暗示

要多為孩子創造表現機會作為精神鼓勵，如：寶貝兒，我覺得你今天午睡挺好的，一躺下就蓋好被子，閉上眼睛準備睡覺了，比以前有進步，獎勵你把黑板幫老師推進來。孩子，你今天中午吃飯挺好的，又干凈，又安靜，獎勵你把黑板擦了吧！孩子，我覺得你今天上課，比以前專心了，眼睛一直看著老師，耳朵在聽老師說話，而且還積極動腦筋，還舉手回答了問題，獎勵你幫小朋友把作品貼出去吧！說這些話的時候要盡量當著全班的幼兒的面，這樣這個受獎勵的孩子就覺得特別自豪，今后會在這方面做的更棒，而其他孩子也會想，我今后也好好表現，我也會有機會幫老師做這些事情。如果能把精神鼓勵拿捏的恰到好處，會有意想不到的效果。

綜上所述，選擇適合班級具體情況的，適合班級老師的方法，經過思考運用到班級管理中去，好的班級常規會在較短的時間內形成。常規培養的最終目的是培養孩子從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規的培養不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要我們所有老師不斷地長期的共同努力探究和實踐。

（作者單位：石家莊外國語小學附屬雙語幼兒園）