大數據時代大學英語教師專業發展的機遇與挑戰

文/王 希

大數據時代大學英語教師專業發展的機遇與挑戰

文/王 希

當今社會信息技術飛速發展，大數據時代的到來，給傳統的高校教學帶來了極大的沖擊。大學英語作為高校本科教學工作的重要組成部分，急需進行針對信息化，網絡化的教學改革。而教師作為教學改革和創新工作的執行者，在面對信息技術帶來的機遇和挑戰時如何謀求專業發展成為急需探討的問題。

大數據；大學英語；教師；專業發展

英國作家維克托·邁爾·舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberger）和肯尼斯·庫克耶（Kenneth Cukier）所著的《大數據時代》一書引爆了新一輪的教育信息化浪潮，“大數據時代”也越來越為人所熟知。全球著名的管理咨詢公司麥肯錫公司最早提出了大數據時代的概念，認為數據已經滲透到各個行業和業務的職能領域，數字世界呈幾何方式增長，數據的龐大已經無法估量并日漸成為重要的生產因素。美國互聯網數據中心將“大數據”定義為：通過高速捕捉、發現/分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。其特征可以概括為四個英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素— 價值（Value）。數據作為資源這一觀點已經獲得了人們的普遍肯定和認可，而人們也將在對海量數據的挖掘和運用中不斷獲取新的認知、創造新的價值。大數據時代的來臨給社會的各行業帶了眾多的沖擊，教育領域首當其沖。教學的信息化和網絡化使得課堂不再是獲取知識的唯一途徑，學生們的學習方式也更多樣化，教學模式的改變和革新已經不可避免。在這樣的時代背景下，大學英語教師作高校本科教學工作的重要執行者和實踐者將面臨怎樣的問題，又將怎樣謀求專業的發展為高校的教學改革作出貢獻是十分值得思考的議題。本文將針對大數據這個時代背景下，大學英語教師面臨的機遇和挑戰做出探討。

一、大數據時代背景下的大學英語教學

大學英語作為基礎的外語教育課程，其定位和主要目標不僅僅是讓學生掌握一門外語，更重要的是幫助學生通過語言學習提高整體素質和人文素養。通過傳授英語語言文學和跨文化知識提升學生的跨文化交際能力和實際運用能力，培養具有國際視野的復合型創新性人才是其努力的方向。也因此，大學英語課程一直緊跟時代的變革潮流不斷地進行改革和創新。大數據時代的來臨、網絡的便利以及移動設備的普及使得大學英語學習數據愈加豐富，新的教育形態沖擊著傳統的教學方式，給大學英語課堂教學帶來了一系列的挑戰。在外語教育技術與資源建設領域，涌現處大量的線上課程，慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）等教學形式層出不窮，引人矚目。這類新興的教學模式把學習的決定權由教師為主體轉為了學生為主體。教師通過收集學生信息進行數據分析，了解學生英語的整體水平、興趣范圍等，在此基礎上為學生提供合適的教學資料，使學生更高效地利用課堂時間專注于基于項目和主題的學習，在共同研究解決問題的過程中完成學習目標，同時更好地激發學生學習的主動性，開闊學生的視野。現代化的教學方式體現了教育形式和學習方式的改革，是對傳統的教育理念、教育模式、教學技術和教育方法某種程度上的顛覆，種顛覆性的課堂教學改革帶給大學英語教師的既有機遇也有挑戰。

二、大數據時代對大學英語教師的專業發展的影響

教師的專業發展是指教師在職業生涯中為滿足教學需要，適應社會進步，提高自己能力和水平而進行的培訓、學習、反思和升華的過程。一名合格的大學英語老師應該具備以下素養：英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性。大數據時代的到來給大學英語教師的專業發展帶來了機遇，教育的信息化和網絡的便利性使得英語課堂變得更加生動活潑和豐富，時事新聞、熱點話題和熱映的電影等視頻材料的加入也使得本來枯燥的知識講解更富于趣味性。課堂上不用浪費時間不斷地刷新黑板，學生也不再一味地埋頭記錄。更多的時間可以進行交流互動和任務活動，更好地貫徹外語學習的交際性和使用性。不同于以往的英語教師只能依靠自身經驗和理念靈感來分析學生的特征和學習特質，現在有了大數據作支撐，海量的信息真實可信，提取的大數據基本無需篩選或二次加工，大數據本身所具有的大量、多樣、高速、價值等特點和快捷可靠的數據分析功能為教師的教學和科研工作提供了很多的便利。然而與大時代所提供的方便比起來，大學英語教師需要面對的更多的是各方面的挑戰。

1.教學模式方面的挑戰

隨著網絡微課、慕課以及翻轉課堂的興起和各級精品資源共享課程的建設，高校教育將成為一種和信息網絡技術聯系密切的實證科學。大學英語課堂不再是學生獲取相應知識的唯一途徑，傳統課堂的作用和影響，傳統的教學模式都受到了沖擊。教學場地的設計、教學計劃的安排、學習場景的規劃、學生數據的收集和整理，這些過去靠教師的理念和經驗才能獲得的東西，如今在大數據的背景下，變成了一種依靠信息網絡就唾手可得的數據。這就要求教師們具備一定的計算機操作能力并且掌握計算機常用軟件、網絡通信、多媒體教學、網絡教學平臺應用等技術，才能做到順應時代的潮流，提升課堂質量，更好地適應大數據背景下的大學英語教學

2.教師職能方面的挑戰

由于我國的英語教學一直以來都是基于頂層設計的教學模式，整體課堂偏于傳統。即使是大學的英語課程，教師的重要責任仍然停留在為學生講解教材，解釋單詞、句法、語法等方面。這往往會導致整個英語課堂成為教師一個人的獨角戲，學生只需埋頭聽講，主體性得不到充分的發揮。但在大數據的影響下，學生不再缺乏英語學習資源，對教師在課堂上傳授的信息的依賴性減弱。尤其是在翻轉課堂這類教學模式中，語言文化知識的講解，課文段落句子的分析都能放在課前視頻中供學生學習，教師在課堂更多的是組織小組和個人討論發現并分析問題，鼓勵學生發揮主動性把英語作為一種交流工具在課堂上使用。由此可見，教師的職能和角色發生了顯著的改變，教師從之前的資源信息的提供者轉變為資源的整合者，從之前課堂的主導者轉變成了學生合作學習的指揮者和導向者，同時也是學生學習的評判者和監督者。在大數據背景下，身負多重職能的大學英語教師需要及時調整自己在教學中的位置和角3.教學設計和教學評價方面的挑戰

色，適時更新理念，加強新技術新知識的學習，才能不斷實現自我發展。

傳統的高校英語教學一般都是立足于課堂和教材，統一進行教學設計并對教學效果進行評價。教師依據學生的日常考勤、作業、課堂表現以及期末的考試成績對學生進行評價。學校則依據班級考試成績和學生的評教調查表對教師進行評價。然而進入到大數據時代，課堂的主體是學生，他們不僅要從課堂中汲取所需的文化信息，更重要的是利用課堂環境進行語言材料的實際運用，從而實現自主構建知識與能力的目的。這就要求教學設計與教學評價更加地多元化，把不同類別的學生在學習基礎、學習風格、學習效果上的差異考慮進去，同時通過對學習數據的收集和分析，找出教學活動的規律和特點，設計出符合學生個性化需求的教學和評價方案。

三、結語

大數據時代的大學英語教學給教師提出了更高的要求，媒體技術、網絡信息技術的不斷進步，為大學英語教學中傳統教學模式的改革提供了新思維，也為大學英語教師的專業發展提供了新的思路。大學英語教師應該認識到信息技術發展帶來的沖擊，利用自己的智慧和經驗，多方位多元化為教學考慮，調整自己的教學方式和教育理念，恰當安排教學和科研活動，努力實現專業能力的不斷提升。

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注：本文是2014年度中原工學院教學改革研究項目“大數據時代大學英語教師專業發展模式研究與實踐”的階段性成果，項目編號：中工教〔2014〕22號，第43號。

（作者單位：中原工學院）

王希（1989-）女，中原工學院助教，碩士研究生，主要研究方向：教學法，英語語言文學。