怎樣上好高中語文閱讀課

文/宗東峰

怎樣上好高中語文閱讀課

文/宗東峰

如何充分發揮閱讀課的教學功能，讓學生養成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗“輻射”應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。語文老師的任務不是限于教學生去讀解一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合于目的的讀書方法。

明確；目標；加強；閱讀；計劃

閱讀教學的意義在于根據一定的目標、目的、尋求最經濟的途徑，助成讀解文章的能力。在閱讀課里，教師根據具體的閱讀目標指導學生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據文章的內容、目的指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀等等。

一、明確閱讀課的教學目標，加強閱讀課教學的計劃

閱讀課的重點在于培養學生的閱讀能力，進而培養學生主動獲取知識的能力。閱讀課的重點是能力培養，使學生學會通過各種資源主動獲取知識，學習正確的閱讀方法，掌握通過閱讀來分析和解決問題的方法。既然閱讀課教學是能力培養，作為教師就必須做好充分的教學計劃。使閱讀課教學具有系統性，而不是進行散亂的知識堆積。閱讀的過程包括讀、思、辯、理，其中每一步都包含著技巧與方法，要把這些知識有機的、循序漸進的傳授給學生，就要在一個教學段做好合理計劃安排，并通過引導學生的閱讀實踐來逐步完成，顯然，如果沒有一個合理的計劃是很難達到閱讀教學目標的。合理調動學生的閱讀積極性，閱讀課教學具有非常強的實踐性，沒有學生閱讀實踐的配合，閱讀課教學要取得效果是難以想象的，之所以要強調“合理”就是要在學生的興趣和教師的閱讀教學計劃之間尋找交集，一方面不能讓“興趣”主導成消遣性的閱讀，另一方面也不能單純通過布置讀后感之內的作業來強制引導閱讀方向。而是充分利用現在的學生視野開闊、思想活躍、信息渠道廣泛的特點，配合當代社會國內國際熱點多的因素，可以通過諸如：問題啟發——推薦相關圖書文章——討論總結——讀后感——教師批閱，這樣的過程來促進學生的閱讀興趣。抓好訓練，在閱讀機制運行中，學生雖然是主體，但是教師的導向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導，不僅可以擴大學生的閱讀面，而且還可以提高學生的閱讀質量。

二、有目標地搜集、整合閱讀材料，多形式地開展閱讀課

新課標要求學生“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，閱讀思想健康、內涵豐富的優秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環的習慣。但有的學生的認知水平受年齡和環境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規范學生對閱讀對象的選擇標準。我認為教師在推薦大綱所建議的閱讀書目基礎上，還應多了解學生近期接觸閱讀的書籍，要有計劃地推薦適合學生年齡、心理的發展的優秀的課外讀物，具有時代感又充滿人文性的期刊雜志，培養學生對社會文化信息的敏銳捕捉能力；教師還應多關注新出版的書籍，適當介紹給學生，讓學生進行選擇性的閱讀。新課標要求“重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值趨向”，因此，教師要注重在閱讀課中對學生進行正確的引導：一方面要注重學生對詩歌、散文、新聞、傳記等各種文學體裁和文學作品的學習，以書籍對學生的成長進行無聲的教育，促進學生身心的全面發展，形成良好的思想道德素質和科學文化素質；一方面，對于偏好某類作品的學生，教師可適當可鼓勵其通過針對性的閱讀作深入地專題研究，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。由于課內閱讀課具有群體性的特點，處在課堂內集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現出求知欲明顯增強，思維活躍，呈現出短期的興奮狀態。教師可以抓住這種興奮狀態，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調動學生的求知欲，啟發引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。我提出以下幾種方式供探討：閱讀與介紹相結合：學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優勢互補，群體優化，充分發揮“合力效應”。

三、借助多媒體，閱讀與直觀欣賞相結合

教師可以借助多媒體等教學手段向學生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發學生作多種形式的探討。如話劇《雷雨》、歌劇《白毛女》以及許多當代中外經典影視作品的欣賞作為閱讀課的一部分，以新穎的學習方式激發學生對語文學習的興趣。新課標要求：“尊重學生在學習過程中的獨特經驗”、“幫助他們樹立主體意識”。因此，在閱讀課上的討論，教師一定要注意凸顯學生的主體性，從學生個體的長遠發展著眼，所謂“仁者見仁、智者見智”，鼓勵閱讀就是要培養學生的想象力和自學能力、表達能力。充分發揮閱讀課的“輻射”作用，讓學生真正獲益。開展閱讀課的根本目的就是“為學生創設良好的自主學習環境，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”，希望學生“厚積而薄發”，把閱讀課上積累的閱讀經驗應用于語文學習中，因此，除了在課堂內進行閱讀、心得交流等活動外，教師還應創造條件讓學生反思，強化所收獲的閱讀經驗，將課內閱讀與課外閱讀、語文能力的培養等聯系起來。高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，“磨刀不誤砍柴功”，把閱讀課上好，不但有助于教師更加得心應手地開展教學活動，更有助于培養出“具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”的新時代的學生。我熱切地希望借此次課改的東風，把高中語文閱讀課的開展落到實處，讓課改之風吹遍華夏大地，讓中華教育遍地開花結碩果。

提高學生閱讀能力的最終目的是要有遷移能力。讓學生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環節中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進行學習，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進自己成長。

（作者單位：河北省張家口市赤城縣第一中學）