精彩“生活”，精彩課堂——淺談初中英語生活化教學模式

杜 英

精彩“生活”，精彩課堂——淺談初中英語生活化教學模式

杜 英

課堂是教學的主陣地，為了切實有效地提高英語課堂教學質量，本文緊密結合陶行知先生的生活教育思想，以初中英語課堂教學為研究對象，進行了初中英語生活化教學模式的探索，并在實際探索中認真貫徹“以人為本”的教育理念，真正把英語教學活動置身于逼真的生活背景當中，最終使學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

生活教育 課堂教學 生活化

一、理論依據

語言起源于生活，學習語言當然不能離開生活，只有在生活中學會的語言才是真正有生命力的語言。我國著名教育家陶行知先生生活教育理論的精髓告訴我們：我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們的教育內容；生活與教育必須一致，否則就不能起到教育作用；教育不能脫離生活，必須與生活相聯系，甚至必須與生活打成一片。新制訂的《英語課程標準》基于生活教育的指導思想，非常強調生活教育，它的字里行間都洋溢著生活的氣息。從課程目標、內容標準、實施建議都提到材料的選擇要貼近學生生活和語言水平。英語教師在課堂教學中要讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西一”，引導學生逐漸形成“英語是生活的組成部分，英語須臾離不開生活”的觀念，從而養成時時、處處吸收英語知識，真正掌握并能得心應手地運用英語這一人生斗爭的武器。

二、生活化英語教學探索

（一）讓生活走進英語課

（1）生活化的課堂氛圍。學生是課堂的中心，要充分發揮他們的主體作用，英語教師就應該致力于一個民主和諧的生活化課堂氛圍。笑容滿面、和藹可親的教態會使學生在心理上感到輕松，進而發揮他們最大的潛能。教師要盡可能地把生活中的情景搬進課堂，鼓勵學生合作，發展與他人的溝通能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。例如：教師可以把一些食物圖片如hamburger、hot dog、cake、juice等貼在教室四周，以此來營造生活化的英語教學氛圍。又如：在學習Shopping一課時，教師可以在黑板上畫一個簡易商店，在講臺上擺一些與課文相關的物品和學生文具等，使學生情不自禁地走進生活化的課堂氛圍。

（2）生活化的教學內容。課堂教學應把教學內容與生活實際相結合，通過生活化的教學內容來訓練學生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓練的內容和形式盡可能貼近生活，貼近逼真的語言交際，提高學生在真實的語境中運用英語的能力。例如：我在上“When is your birthday？”時，事先查閱了學生的成長記錄冊，得知上課那天是張梅玲同學的生日。上課之初，我就把已經準備好的小生日蛋糕和蠟燭帶進了講臺，為本課創造了生活化的教學環境：Today is Zhangmeiling’s birthday.Let’s celebrate together.隨之而來的是學生的一陣歡呼。本課的“When is your birthday？When is his/her birthday？”的問答以及年月日的表達方式訓練非常到位。又如：在學校組織的年級籃球賽結束后，筆者就把中午的籃球比賽作為課堂教學資料，結合本節課要學習的一般過去時，提出下列幾個問題：“Which class did we play against today？”

“Who won？” “Who played better？” “Who is your favourite player？”真是一石激起千層浪，學生的學習精神勁立馬上來了。本課雖然是一節語法課，但實際的學習效果卻是相當不錯。

（二）讓英語課走進生活

（1）將英語用于生活。英語，作為一門語言，是一種交流的工具。環境對語言獲得具有非常重要的影響，語言和環境相互作用，尤其是在與人們的語言交流中。因此，筆者經常鼓勵學生將所學的英語在生活中大膽運用。形成一個人人開口說英語的良好氛圍。從最簡單的問候開始，讓學生循序漸進地在生活中真正運用起來，使知識和技能真正地轉化為能力，讓他們真切地體驗成功的喜悅。

（2）創設逼真的生活語境。語言環境是否真實直接影響著學生能否真實地運用語言進行交際，教師在教學中要把課堂設置成一定的情景，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，并達到一定的教學目的。例如：在教授Asking the way這一單元時，在呈現部分，可以按本鎮某條街道的布局，借助課桌把教室布置成公園、商店、醫院、街道等情景，給學生創造貼近生活的語言活動情境。教師扮作游客向路人（學生）問路，讓學生在模擬的生活情景中去掌握Where is the post office？ next to，behind，in front of，turn right at the first turning等知識。在演練過程中，學生完成了為自己信息增值的任務，學會了用英語問路并學會給他人指路。

（三）讓英語走進實踐

（1）教學目的生活化。教學目的生活化，即為了生活和服務生活的教學。《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨煉意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”

（2）教學過程生活化。教學過程生活化，即把教學過程看作師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。教學即生活；生活即教學。學習的過程，即是生活的過程。課堂教學活動，就是師生共同享受生活的活動。

（3）考試內容生活化。考試內容生活化，即加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力以及實踐操作的能力。英語中考試題這些年基本上保持了穩定的命題思路和風格，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。

三、生活化英語教學模式效果

在探索初中英語課堂教學生活化模式的過程中，筆者發現還存在許多不盡如人意的地方，如：教師往往會忽視中學生的心理變化；有些英語材料的使用不合理；不同的學生具有不同的生活經歷和體驗等等。但在生活化的課堂教學里，學生和教師都“活”了起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸引知識的營養，受益匪淺。

（一）課堂“活”了

運用生活化教學模式，筆者發現，不僅課程的內容活、形式活、情景活，而且是師生雙方的知識活、經驗活、能力活和精神活。課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使教師體驗到一種高尚的道德生活和豐富的人生感悟。

（二）學生“活”了

學生變得更加熱愛英語學習，學生由被動學習變為主動參與、合作交流，對英語產生了濃厚的學習興趣。教師的職能從傳授變為指導；學習目標從單一變為綜合；學習的空間從封閉變為開放；學生的整體素質得到提高，學生真正做到了學以致用。

（三）教師“活”了

生活化的英語課堂教學，可以更好地優化課堂結構，是對課堂教學的有效補充。在學生的實際運用中，既能讓他們的所學得以正確運用，又能讓學生獲得成就感，激發了他們的學習熱情；教師也能從學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進自己的教學方法，充分發揮英語這一語言工具的作用。

四、結語

綜上所述，英語教學應打破課內與課外，校內與校外的壁壘，將生活引入英語課堂，用生活理念構建英語教學的大課堂，使英語真正融入每一個學生的生活。通過師生的共同努力，改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和各方面的能力，激發學生學習的興趣，提高教學質量，煥發課堂教學的生命活力，建立起“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

（作者單位：江蘇省宜興市洋溪中學）