淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效應(yīng)用

王慧蓬

淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效應(yīng)用

王慧蓬

本文對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，說明課堂問的重要性，并對有效提問的應(yīng)用進(jìn)行闡述，總結(jié)有效提問應(yīng)用的關(guān)鍵，希望本文能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供幫助和建議。

小學(xué)語文 課堂提問 有效應(yīng)用

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)改革歷久彌深，不斷提高的教學(xué)質(zhì)量和不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法使小學(xué)語文教學(xué)得到了充分的發(fā)展但是，語文教學(xué)仍舊存在一些問題，表現(xiàn)在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知始終處于“學(xué)校要求”和“考試需要”方面，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是很多；另外，學(xué)生對語言知識的應(yīng)用主要表現(xiàn)在考試方面，日常語言表達(dá)的合理性并不高。如何在課堂教學(xué)中解決這些教學(xué)問題，值得小學(xué)語文教師進(jìn)行思考和探索。

二、課堂提問的重要性

提問是引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要路徑，學(xué)生通過解決問題、獲得答案來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對語文的認(rèn)知、態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為都會發(fā)生根本的變化。有效的提問能夠改善學(xué)生對語文教學(xué)的態(tài)度，在日常學(xué)習(xí)中主動運用知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、增進(jìn)師生之間的交流，有助于解決小學(xué)語文教學(xué)中的問題。

三、小學(xué)語文課堂提問的有效應(yīng)用

（一）利用提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問積極主動地學(xué)習(xí)。古詩學(xué)習(xí)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，古詩的文體以及對用詞的極高概括和簡略，通過平仄欣賞詩詞的韻律、通過詩詞中的典故和描繪的場景體會詩人的心境，對小學(xué)生來說都是較難的。很多學(xué)生一遇到古詩就只想一件事“背誦”，對古詩學(xué)習(xí)的興趣并不高。在古詩教學(xué)中，教師可以利用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，讀詩之后提問：你覺得作者寫的是什么？李白是個怎樣的人？想象一下在什么情況下，詩人能夠?qū)懗鲞@樣的詩句來？如果把詩中的一個字換掉，你想換掉哪個，為什么？諸如此類的問題即涵蓋了對古詩的理解，也涵蓋了賞析，而學(xué)生可以通過這些有趣的問題去學(xué)習(xí)古詩，而不是死記硬背，強迫自己去理解古詩，學(xué)習(xí)興趣自然提升。

（二）利用提問組織探究性課堂

問題的設(shè)計并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才回答問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計開放性問題，積極拓展學(xué)生的想象力，不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維。而開放性問題的解決應(yīng)該通過探究式教學(xué)的模式進(jìn)行實踐。探究式教學(xué)是將學(xué)習(xí)問題交給學(xué)生主動處理的教學(xué)方式，在解決問題的過程中形成并實踐創(chuàng)新思維。如人教版四年級下冊《牧場之國》主要介紹了荷蘭的田園風(fēng)光，教師提問：“讀過課文，你們對荷蘭的田園風(fēng)光有什么感受呢？在你們的心里，荷蘭的牛、羊、馬是什么樣子的呢？”這是一個開放性的問題，適合學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生用語言表述，有的學(xué)生通過畫畫的方式來表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮了自己的想象，感受荷蘭牧場的美好風(fēng)光，想象長毛山羊成群結(jié)隊地在草原上吃草的情境等，這說明探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和表達(dá)。

（三）利用提問鼓勵自學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，最高級的提問是教師不問，學(xué)生問，教師指導(dǎo)學(xué)生一起回答問題，雖然這從表面上看并不是“提問”，但實際上是教師對學(xué)生“你想學(xué)什么”的提問，這種提問，能夠有效提升學(xué)生自學(xué)的能力。例如學(xué)習(xí)課文《竊讀記》，先請學(xué)生閱讀課文，并不給閱讀指導(dǎo)，而是請學(xué)生在閱讀之后，表達(dá)閱讀的感受。在沒有閱讀引導(dǎo)的情況下，學(xué)生提出的問題五花八門，即有對課文“出自何處”的疑問，也有對課文內(nèi)容的疑問，甚至有生字生詞的疑問。教師再組織學(xué)生一一解開這些疑問，再次進(jìn)行閱讀。將提問的權(quán)利交給學(xué)生能夠使學(xué)生主動對閱讀材料進(jìn)行思考，而這正這種主動思考和提問，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的模式，在課外閱讀的過程中，也能按照這種模式對文章進(jìn)行疑問、答疑和理解。

四、使課堂提問有效的關(guān)鍵

教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，可以通過課堂有效提問來加以緩解。有效的提問能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于合理地組織課堂，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)意識。語文教師在提問過程中應(yīng)注意問題的層次性，并對學(xué)生的回答予以及時的、積極的反饋。

［1］宋維霞.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效運用［J］.中國校外教育，2014（10）:116～117.

［2］康計永.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)［J］.學(xué)周刊，2016（08）:104～105.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)官廳鎮(zhèn)長城小學(xué)）

王慧蓬（1973-），女，寧夏固原人，專科，研究方向：語文。