職業學校培養學生“職業精神”的載體和途徑探討

林曉

在2014年全國職業教育工作會議上，李克強總理強調：職業教育在中國經濟社會發展過程中意義重大、不可替代。只有把職業技能和職業精神相融合，才能培養具有“工匠精神”的技能型人才，讓“中國制造”升級為“優質制造”。

一、引言

職業學校既要以培養學生的職業技能為重點，也要重視職業精神的培養。職業技能和職業精神相輔相成，二者的共同發展才能有助于學生成為今后職業崗位需要的人才。職業學校對學生職業精神的培養應貫穿學生的整個學習過程，從認知、實踐到評價階段，循序漸進，教師起到觀察、協助、引導、督促和評價的作用，學生的自主發展與教師的指導培養相結合，學生的職業精神就能得到較好的培養，使他們能夠適應未來崗位的需求，在職業生涯中有良好的表現。

職業精神包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽和職業作風。學生“職業精神”培養的載體可以通過“言傳”“身教”和 “境化”這三個載體和途徑來實現。

二、職業精神的涵義和要素

（一）職業精神的涵義

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神。人們在一定的職業生活中去能動地表現自己，體現著一定的價值取向，這形成了職業精神。職業精神是職業者在工作中所體現的品質和思想內涵，它指導著職業者在工作所表現的所有環節，它是職業者工作的內在動力和價值觀體現。職業精神是職業能力的前提，是職業者必備的素質。

（二）職業精神的要素

職業精神由多種要素構成，它們相互配合，形成嚴謹的職業精神模式。職業精神包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽和職業作風。

職業理想是個人依據社會要求和自身條件，借想象而確立的職業奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。

職業態度是從業者對待工作的態度。職業態度是職業精神的一個重要部分，職業態度不同，職業的價值實現也不同。

職業責任是職業者要知道自己在工作中所承擔的責任，并自覺地擔負起來。

職業技能是職業精神的基礎。沒有良好的職業技能，職業者就無法發揮內在的動力。

職業紀律是對職業者的一種約束，也是職業者遵守勞動規范的一種自覺性和意志性的表現。

職業良心是職業者在沒有明確約束的情況下仍能恪守自己內心的道德，防止自己在工作中做出違背道德和傷害他人和集體的事情。

職業信譽是職業者從業中的形象，職業者經過長久的認真工作等良好表現被給予的較高評價。

職業作風是職業者經過一段時間的工作所表現出來的職業習慣和形象。

三、培養學生職業精神的載體和途徑

學生“職業精神”的培養可以通過“言傳”“身教”和 “境化”這三個方面的載體來實現。“言傳”可以讓學生認知職業精神，言傳的途徑有職業道德與職業指導課堂、體育課堂、藝術課堂、專業課堂以及課外讀書計劃等。 “身教”可以讓學生實踐職業精神，身教的途徑有軍訓、實訓課堂、頂崗實習、社團活動、非專業的技能活動、社會實踐活動、科研創新活動、志愿者活動、拓展訓練活動等。 “境化”可以讓學生內化職業精神，境化的途徑有校園文化、班級文化、管理制度、師生關系等。

（一）“言傳”——讓學生認知職業精神

要培養學生的職業精神，首先要讓學生理解職業精神的涵義和要素，讓學生對職業精神有一個整體的認識，才能有助于他們自覺地培養職業精神。職業學校需要讓學生明白職業精神的重要性，在培養學生的職業技能的同時，也培養其職業精神，職業技能和職業精神相輔相成，同樣重要。

中等職業學校的學生年紀較輕，沒有工作實踐經驗，難以體會到職業精神的涵義和表現，所以教師可以通過列舉一些生活中的案例來讓學生更具體地了解到職業精神的內涵。在生活中，我們的周圍出現了很多優秀的工作者和勞模，他們具有良好的職業精神，是大家學習的典范，教師可以在培養學生的過程中與學生分享這些名人故事，在學生們懷著極大興趣的同時，也能激起他們學習職業精神的動力。

言教的途徑有職業道德與職業指導課堂、體育課堂、藝術課堂、專業課堂以及課外讀書計劃等。

1.職業道德與職業指導課堂

作為中等職業學校發揮職業精神教育的主渠道和主陣地，合理有效地開設好職業道德與就業指導課，可以提高學生的全面素質，增強學生的市場就業意識、依法就業意識，樹立正確的職業理想，為未來職業生涯奠定基礎。

2.體育課堂

在運動實踐中掌握合理有序的運動技能可以培養體育精神，教師作為知識的輸出者，在體育課堂教學中，應該以教師為主導、以競賽促進教學，讓體育教學達成促進學生身心健康和體育意識提高的目的。

3.藝術課堂

培養學生對藝術的審美感受能力、審美表達能力和審美創造能力，從而實現人的全面健康發展。

4.專業課堂

在專業課教學中貫穿職業精神培養理念。專業教學要結合行業特點和院校的專業特點分析本職業崗位應具備的職業精神，使職業精神培養融于專業教學的目標、內容及考核方法，通過專業教學使學生具備愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會、團隊協作等專業崗位的基本職業素質，從而把傳統教育轉變為著重培養學生職業精神和綜合能力的現代教育。

5.課外讀書計劃

課外讀書計劃可以引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康成長，潛能得以充分發掘，以淵博的知識和良好的職業精神去適應和面對未來社會的需要和挑戰。

（二）“身教”——讓學生實踐職業精神

身教的途徑有軍訓、實訓課堂、頂崗實習、社團活動、非專業的技能活動、社會實踐活動、科研創新活動、志愿者活動、拓展訓練活動等。

1.軍訓

軍訓是培養“四有”人才的重要措施之一，是培養和儲備我軍后備兵員及預備役軍官，壯大國防力量的有效手段。軍訓的目的是通過嚴格的軍事訓練提高學生的政治覺悟，激發愛國熱情，發揚革命英雄主義精神，培養艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅強毅力和集體主義精神，增強國防觀念和組織紀律性，掌握基本軍事知識和技能，養成良好的學風和生活作風。

2.實訓課堂

讓學生有更多的動手實踐機會，到實驗、實訓室動手做實驗，在實驗中思考工作原理、實際應用，從而進一步提高自己的實踐動手能力，并能對課堂教學中一些抽象、甚至有些枯燥的概念進行具體化、形象化地理解。實訓教學要結合教、學、做合一，實行“做中學”。通過“做中學”將技能目標達成與技能訓練任務相結合，將實訓車間的模擬操作與企業的生產實際相結合。以素質熏陶和技能培養為目標，以理論和實訓一體化的課堂為載體，從感性認識開始，讓學生從簡單到復雜，從直觀到抽象，按照“化整為零、各個擊破、步步為營、層層推進”的思路不斷理解教學內容，并在潛移默化的過程中培養學生的心理素質、道德素質和職業素養。

3.頂崗實習

頂崗實習是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。

在頂崗實習和實踐教學中，學生在職業實踐的基礎上進一步理解職業精神，在融入企業的過程中踐行職業精神。學生和員工兩者身份的有機結合，是培養學生安全生產意識、產品質量意識、服務意識、職業責任意識、團隊合作精神的有效方法。

4.社團活動

幾乎所有的職業院校都開設社團活動，比如時政社、合唱社、舞蹈社、繪畫社、器樂社、聲樂社、球類社、健美操社、武術社、跆拳道社、瑜珈社、棋牌社、游戲社、文學社、手工社、發明社、烹飪社、插花社、編織社、書法社、家政社、化妝社、攝影社、心理社、法律社、演講社、主持社、辯論社、方言社等等。社團活動通過展示評價來考核。所有的社團在經過日常活動之后，通常在職業院校的校園文化節集中展示。屆時有表演的、有競賽的、有展示的，通過評比分出高低。社團活動給不同能力群體的學生創造了活動的舞臺，使他們勇于挑戰自我，讓他們從社會邊緣地帶重新返回到社會中心舞臺。社團活動對于青年人的組織能力、領導能力、溝通能力、協調能力有很大的幫助。

5.非專業的技能活動

是指專業技能要求之外的，跨專業的技能活動，比如汽車維修專業的學生參加營銷活動，獲得營銷的資格證書；機械專業的學生參加電工活動，獲得電工的資格證書；計算機專業的學生參加廣告制作活動，獲得廣告的資格證書等等。非專業的技能活動通過社會評價來考核。非專業的技能活動充分激發了學生的潛在能力，增加了學生的技能寬度，提高了學生就業的機會和質量；非專業的技能活動是學生自己喜歡而選擇的，容易激發學生學習的積極性；非專業的技能活動獲得的學分可以彌補自身學分的不足。非專業的技能活動對于學生專業能力的提升有著很大的幫助。

6.社會實踐活動

不少老三屆的成功人士在回顧自身的成長經歷時，無不感慨地說，下鄉知道了農民的辛苦，進廠知道了工人的辛苦，當兵知道了戰士的辛苦，這是一段難以忘懷的經歷，是一份寶貴的財富。社會和學校之間確實存在著較大的差異，接近社會，了解社會，獲得寶貴的感性認識和經驗，是學生從職業院校到社會的一個必然過程和有效途徑。通過社會實踐活動，如結合哲學課程，了解社會人生；結合經濟學課程，了解商品市場；結合法學課程，了解腐敗犯罪；結合專業課程，了解職業活動的全過程。社會實踐活動對于學生的溝通能力、協調能力、組織能力的提升有著很大的幫助。

7.科研創新活動

創新能力不足是教育自身的不足，不是孩子們的不足。職業學校學生的發明創造、獲得專利有很多項，經驗證明職業院校的學生是具有創新能力的。職業學校學生獲得的專利中，既有發明專利，又有實用新型專利，還有外觀設計專利，幾乎涵蓋專利的所有類型。科研創新活動對于學生自信心的提高和創新能力的提高有著很大的幫助。

8.志愿者活動

志愿者活動的主體是人，服務對象客體也是人，人有其共性，但更多的卻表現為個性，需要根據服務對象的實際情況，制定與之相適應、能滿足其需要的服務計劃。在志愿者組織中，每個志愿者都是平等的，每一位服務對象都是平等的，不能只重視某一個服務對象，而對其他服務對象漠視甚至嫌棄。志愿者活動在服務過程中著重體現出整體的觀念，這樣，服務開展才會人盡其用，才會發揮“一加一大于二”的效果。志愿者活動對于學生與人相處能力的提升有著很大的幫助。

9.拓展訓練活動

拓展訓練強調體驗式學習，是一種由內至外的自我教育，通過精心設計的活動達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的培訓目的。拓展訓練活動的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知、情感、意志和交往活動。需要學員向自己的能力極限挑戰；強調集體合作；在順利完成任務后，體會到發自內心的勝利感和自豪感。教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。拓展訓練活動對于學生團隊合作能力的培養具有很大的幫助。

（三）“境化”——讓學生內化職業精神

1.校園文化

職業學校應以校園文化建設為載體，創設職業精神培養的良好氛圍。優秀的校園文化是學生職業精神養成的沃土，可以引導學生的思想觀念、行為方式和價值取向，凈化心靈、陶冶情操，打造完善的職業素質與職業精神。

2.班級文化

班級文化不僅僅是教室的布置，最重要的是班級精神的形成，在班級精神形成的過程中，培養學生的集體意識、團隊意識、競爭意識、發展意識和創新意識等職業精神。

3.管理制度

職業學校通過學生管理制度引導學生的行為規范，指導學生發展和努力的方向，糾正其不良行為習慣，培養良好的職業道德和豐富的職業精神。

4.師生關系

職業精神的培養是很大程度上靠教師實現的，教師對學生的影響不可估量。構建良好師生關系，應充分發揮教師的表率與示范作用。教師作為文化知識的傳播者，既要有專業技能，更要有高尚的職業精神。教師應是改革的積極推動者，要善于對自己的教學方法進行分析與反思；要有自主探索和持之以恒的精神，成為終身學習的積極實踐者；要有良好的學習、人際交往、應用開發能力，與有關企業建立密切聯系。如果教師在教育教學活動中用這些精神去感染學生，它們就會在潛移默化中成為學生職業精神養成的典范。

總之， 我們應在教育教學過程中，通過“言傳”讓學生認知職業精神，通過 “身教”讓學生實踐職業精神，通過“境化”讓學生內化職業精神。把職業技能和職業精神的教育相融合，為培養具有“工匠精神”的技能型人才而努力。

責任編輯 陳春陽