師魂

張朝振

山區的風雨把他的臉刷得黝黑與粗糙，已入知天命之年的他背已微駝，憔悴成為他的特寫。然而，他一旦站在教壇上，一種奇異的激情就會迸發出來，魅力四射，成為學生崇拜的明星。他，沒有官職，沒有名車，卻是雙師型高級講師、南粵優秀教師。他的名字叫張歡榮。

一種神圣的使命，他時刻牢記

張老師出生于貧寒農村家庭，對貧窮的孩子有深刻的理解。身為職校的老師，他樹立了一種信念：教好一個學生，不但能拯救一個孩子，而且能富裕一個家庭。他說，這就是他的使命。

“我在初中被認為是垃圾，已經沒有希望了！”一個自暴自棄的學生自艾自怨道。面對學生這樣的問題，他的心會禁不住一陣痙攣。他知道，如果他的回答稍微漫不經心，哪怕只有一絲的輕視或冷漠，都會錯失一次醫治一顆受傷心靈的機會，造成這顆心靈掙扎于扭曲的、黑暗的漫漫人生路。

剛進學校的龍雄同學，父母離異，為尋求情緒的宣泄，酗酒、打架。張老師幫他分析思想的疑惑，跟他講 “挫折是人生的財富”“感恩使人高尚”等做人的道理，幫他制定人生目標和行動計劃。在張老師的幫助下，龍雄改正了不良習慣，表現出色，畢業以后在東莞當上了公司的班長，還懂得孝敬已經離異的父母。

源于對職業的忠誠形成的愛，驅使他從不放棄任何一名學生；這種愛所迸發出的力量，也是醫治心靈創傷的靈丹妙藥。他懷抱一顆如烈火般的愛心，用之燃起學生對家庭、對社會、對人生的熱愛。

2008年，電子專業的楊陽是個素懷理想的少年，但一度對前途悲觀失望。畢業5年以后，已經成為電子器材老板的他找到張老師，感謝張老師當年對他講的人生規劃。學生深情地說：“沒有您當年指點迷津，就沒有我今天的成功！謝謝您，老師！”

張老師明白，他所肩負的，不但是傳授知識的責任，而且還肩負著一種既是沉甸甸的又是光榮的使命——教會學生做個好人，做個明白生存意義和價值的人。

一顆熾熱的愛心，贏得學生如父般的愛戴

他對學生具有熾熱的愛心，這種愛，來源于對職業的忠誠，震撼著學生的心靈。

楊杰同學由于妹妹心臟病要做兩次手術，昂貴的費用使家庭一貧如洗，入學不久就提出退學。張老師悉心安慰他，一邊為他的妹妹預支部分手術費，一邊利用自己的社會關系，把一些壞家電接回學校，讓楊杰課余修理掙錢。楊杰有了經濟支撐，終于沒有輟學。他在教師節發給張老師一個短信，寫道：“班主任，您是我的再生父母！”

愛生如子是張老師的法寶，不讓一名學生流失是他治班的目標。他非常注重對學生的情感投入。他每周最少有一個晚上和學生同睡一宿舍。他把學生看做自己的孩子，把班集體當做自己的家。他的老伴曾抱怨道：“假如你對我們的女兒有一半對學生付出這么多，我們的女兒肯定考上了清華北大！”他對老伴說：“女兒有你照顧就行了。我的學生很多是留守少年、問題少年，多一分關愛，社會就多一個幸福家庭啊！”

對已經就業了的學生，張老師依然不離不棄，學生在社會遇到挫折，他也會盡最大努力幫助。

08屆電子班學生小楊，畢業后在廣州干維修家電的工作。三年后，小楊來到張老師家，訴說因交友不慎，染上了毒品。張老師安排他回陽江市寬宏維修部做工。該鋪老板和維修師傅都是張老師的老學生。張老師讓老板和老學生監管小楊，直至小楊擺脫魔爪。

不是一時沖動，不是偶爾為之，幾十年來，張老師那顆愛心，一直在熊熊燃燒。

有一種樂趣，叫做奉獻

2010年第11號強臺風“凡亞比”引致山洪暴發，我市多鎮遭遇屋毀人亡的災難。在救災復產第一線上，活躍著一個年邁的身影，他就是志愿服務隊領隊張老師。

那天中午，一個步履蹣跚的老大娘找到服務隊，說她家的電視機和電飯煲被水浸壞了，房子的瓦被風吹開了。張老師立即領著隊員去到老大娘家。他們爬上房頂，奮戰了一個多小時，終于把房頂補上了，然后又把家電修理好。老大娘臉上露出了歡顏，她發現張老師的虎口被瓦片劃傷，手臂給木料上的鐵釘劃傷，責備他太拼命。張老師動情地說：“有人在這場災難中連命都沒了，我這點上傷算個啥！”

多年以來，他帶領維修隊深入到地處偏遠山區的三甲、八甲、潭水、圭崗、永寧等山區鎮，開展義務維修活動。群眾們送來的故障電器堆積成山，他總是是用燦爛的笑容接過群眾手中的家電，用靈巧的雙手維修電器，用清甜的嗓音告訴他們家電的科學使用方法。由于成績顯著，他們團隊多次被評為陽春市、陽江市、省優秀社團。在贊揚聲中，他在日記里這樣寫道：“我得到的不僅僅是贊譽，更多的是精神的升華。為社會奉獻，這是我的樂趣?！?/p>

有一種殊榮，被尊稱為導師

他擁有強烈的親和力，以高超的教學能力和育人能力，聞名于同事和學生中間。他甘當人梯，善于指導本科組的年輕老師。他好為人師，樂意指導學生如何應對挫折，懂得怎樣幫學生重拾自信，擅于為學生建立奮斗坐標，被學生稱作心靈的導師。

2011年以前，電子班學生的學習熱情總提不起來，他運用一體化教學模式，讓學生的學習熱情魔術般提高起來。他率先實踐的一體化教學模式取得了成功，便在電子科組推廣應用，然后全校推廣。同事們親切地稱他做“師傅”、“導師”。

李謨漢同學內向孤僻，表現散漫。他鼓勵他參加書法比賽并獲得了一等獎。他適時引導，利用這一閃光點，讓他擔任墻報主編，當書法小先生，漸漸地，該生臉上露出了久違的笑容。

學生把他喻為“心靈的雞湯”。他經常以“挫折是人生的財富”“策劃人生” “感恩使人高尚”等作為班會的主題教化學生，學生聽得津津有味。他并沒有高超的口才，只是憑著多年積累的案例震撼著學生的心靈?？偸怯泻芏鄬W生找他“指點迷津”，總是有很多學生崇拜他，學生說：“你不是一般的老師，而是人生的導師”。

“做老師的，能夠得到同行和學生這么高評價，夫復何求！”

他常常這樣自我感慨，但這無疑又是對他自己的鞭策。在一次師德報告會上，他說：“站在職業教育的講臺上，生命不息，奉獻不止！這是我——一個教師的靈魂的獨白?！?/p>

責任編輯 朱守鋰