集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略

許和霞

一、現(xiàn)狀分析

我園前期在對(duì)集體活動(dòng)中的師幼關(guān)系進(jìn)行觀察，運(yùn)用《集體活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)策略案例分析》《集體活動(dòng)中教師設(shè)問與應(yīng)答觀察記錄表》《集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等觀察分析記錄表。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，集體活動(dòng)中教師尊重幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異等在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師幼關(guān)系正在逐漸形成，但真正有效的師幼互動(dòng)并不多，還存在很多不足。

課堂氛圍：師幼互動(dòng)常常比較生硬，不自然，過多地流于形式，草率了事。

教師方面：教師對(duì)幼兒關(guān)注不夠，缺乏對(duì)幼兒發(fā)起行為的敏感性，反饋行為少。常常處于尷尬處境：“是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？”教師對(duì)“幼兒主體”的形式與實(shí)質(zhì)間的關(guān)系處理不夠靈活。有些教師在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了幼兒“互動(dòng)主體”的地位與重要意義，并有意識(shí)地讓幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，但在實(shí)際教育中卻存在著“讓幼兒主動(dòng)互動(dòng)就是放手，或者不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，讓幼兒自由發(fā)展”等誤區(qū)。

幼兒方面：無論是在活動(dòng)發(fā)起環(huán)節(jié)，還是在整個(gè)互動(dòng)過程中，幼兒的主體地位沒有得到足夠地重視和落實(shí)，參與的活動(dòng)有時(shí)處于非情愿狀態(tài)，而非主動(dòng)、自愿等。

二、實(shí)施策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的集體活動(dòng)注重發(fā)展幼兒的主體性與能動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)中形成良好的師幼互動(dòng)，關(guān)鍵是教師要有“提問與應(yīng)答”的機(jī)智，要充分了解幼兒已有的認(rèn)知水平，把握好“提問與應(yīng)答”的度，善于捕捉孩子的信息，努力營造有效師幼互動(dòng)的的良好氛圍，保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在張家港市“十二五”立項(xiàng)課題“集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略研究”研究下，歸納了如下策略：

（一）合理提煉了師幼互動(dòng)的教學(xué)提問策略

《指南》中指出：要尊重幼兒的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，在集體活動(dòng)中，為給予幼兒享受同等的不同表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們?cè)诮虒W(xué)提問上形成了較科學(xué)、合理的教學(xué)策略。我們鼓勵(lì)教師要善于捕捉幼兒發(fā)出的需求信息，并立即作出回應(yīng)，做到對(duì)不同發(fā)展層次的幼兒給予不同的教學(xué)策略，從而提高幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，逐步建構(gòu)起愉快、有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)師幼共同成長。

1.抽絲剝繭式。

我們提倡一個(gè)問題，一個(gè)想法，一個(gè)答案，層層追問，抽絲剝繭，深入探討，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榛顒?dòng)中幼兒的問題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達(dá)到中心地帶。教師要抓住活動(dòng)中有價(jià)值的幼兒的信息，并作出相應(yīng)的反饋。比如在科學(xué)活動(dòng)中有一幼兒問：馬鈴薯的種子在哪里？個(gè)別幼兒說：“用刀切開來看看，大概躲在里面吧！”教師按幼兒的意愿將馬鈴薯切開，幼兒仔細(xì)找，沒找到。幼兒接著說：“再往里切，可能還在里面吧！”教師繼續(xù)按幼兒的要求又切了一刀，還是沒找到。教師問：“還需要切嗎？”大部分幼兒無聲，只有個(gè)別幼兒輕聲說：“讓我來切切看。”幼兒拿起刀后又放下，將切