工學(xué)類課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的探索

尚平

【摘 要】基于工科類課程計(jì)算量大，邏輯思維性強(qiáng)的特點(diǎn)， 探索將傳統(tǒng)單一枯燥的教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的形式，向多種學(xué)習(xí)模式相融合轉(zhuǎn)變，包括課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)講授、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂或網(wǎng)絡(luò)討論和交流、實(shí)驗(yàn)、互評(píng)考核、教與學(xué)“互動(dòng)回應(yīng)”等環(huán)節(jié)，授課老師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活設(shè)計(jì)和選擇相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)類課程；混合式；學(xué)習(xí)模式

自20世紀(jì)70—80年代以來(lái)，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，中國(guó)高等教育自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，以史無(wú)前例的速度實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。2010 年 7月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），這是我國(guó)未來(lái)一個(gè)時(shí)期教育改革和發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)，同時(shí)也是指導(dǎo)我國(guó)未來(lái)課程改革和教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。《教育規(guī)劃綱要》提出，要把“育人為本”作為我國(guó)未來(lái)的一項(xiàng)教育工作方針，同時(shí)指出： “要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”在這種社會(huì)背景下，工學(xué)類人才的需求也在大規(guī)模擴(kuò)張。而在工學(xué)類人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要有大量相應(yīng)課程的教學(xué)和實(shí)踐，由于其課程的特殊性，內(nèi)容相對(duì)枯燥，邏輯思維性強(qiáng)，導(dǎo)致課堂質(zhì)量較難保證。另外還有當(dāng)前高校課堂的一些通病，如缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍。教師不得不降低學(xué)業(yè)要求，常常連基本的教學(xué)目標(biāo)都無(wú)法完成。 大學(xué)教學(xué)效果不佳，有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、自律能力不夠的問(wèn)題， 在某種程度上這也是大環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)狀的反映， 社會(huì)浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化。然而課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)決定性因素。因此對(duì)高等學(xué)校工學(xué)類課程的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和更高的要求。近年高等學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。基于上面的大背景下，提出針對(duì)工學(xué)類課程的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式和環(huán)節(jié)提高教學(xué)的趣味性，建立以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是必要和有意義的。

1 教學(xué)模式現(xiàn)狀的介紹

在這種教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新的大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者持續(xù)有新的教學(xué)模式提出，如：（1）最近十年間，提出的翻轉(zhuǎn)課堂（由flipped classroom或invertedclassroom翻譯而來(lái)，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。特別是在過(guò)去的兩年間，《華爾街13報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題相比，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是熱門課題。（2）Mooc 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式，建立Mooc 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使各種教學(xué)資料在在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得靈動(dòng)而可控，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)，并沒(méi)有時(shí)空的約束和限制。全世界各地的學(xué)習(xí)者只要有網(wǎng)絡(luò)條件，就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家名牌大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，無(wú)論是哈佛、耶魯、可汗學(xué)院。不管是學(xué)生家長(zhǎng)還是上班族，即使沒(méi)有學(xué)校的學(xué)籍，也可以自由選擇自己喜歡的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是Mooc教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都有較高的要求，學(xué)校需要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師要上傳有價(jià)值的資料，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力需要提供。這些困難會(huì)影響此種教學(xué)模式的推行。（3）對(duì)分課堂教學(xué)模式，此模式是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)專家張學(xué)新教授提出，對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。 類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。 類似討論式課堂。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。 此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。此種模式的難點(diǎn)在于討論問(wèn)題和和作業(yè)的設(shè)置，以及每個(gè)學(xué)生掌握內(nèi)容的差異性。（4）還有其他教學(xué)改革下的新型教學(xué)模式等。

2 混合式學(xué)習(xí)模式的建立

基于工學(xué)類課程難度大、邏輯性強(qiáng)以及目前高校普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、自律能力不夠的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)模式多樣混合的新型方式進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)所授課程或者章節(jié)的不同對(duì)應(yīng)選擇某一或某幾環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)進(jìn)行的順序也是可以相應(yīng)調(diào)整的，目的是使得學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)向理解及應(yīng)用。

2.1 課前預(yù)習(xí)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是課前給學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)資料，可以是教學(xué)視頻或者課件，視頻可以是優(yōu)秀品牌大學(xué)的相關(guān)教學(xué)視頻，也可以是主講教師自己錄制的教學(xué)視頻。學(xué)生要提前觀看教師推薦的教學(xué)視頻資料，課前進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，不懂的地方可以通過(guò)社交軟件等與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通。如果仍存在沒(méi)有解決的問(wèn)題，拿到課堂上進(jìn)行討論。

2.2 知識(shí)點(diǎn)講授

針對(duì)課程章節(jié)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容，抽取其中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，采用少量時(shí)間首先進(jìn)行講授，在講授的過(guò)程中，正確處理與其他相關(guān)課程的關(guān)系，建立相輔相成的聯(lián)系，同時(shí)可將課程相關(guān)的教師科研成果引進(jìn)課堂，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新意識(shí)，提高了教學(xué)效果。但是要處理好主、次關(guān)系。

2.3 作業(yè)的設(shè)計(jì)

鑒于學(xué)生掌握內(nèi)容的差異性，合理設(shè)計(jì)不同難度作業(yè)內(nèi)容，既有基礎(chǔ)題又有拔高題，如六題選做四題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，可采用討論、查資料和自主方式完成作業(yè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.4 課堂或網(wǎng)絡(luò)討論和交流

課后針對(duì)上課內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)討論交流，教師參與監(jiān)督，然后回到課堂上，分組討論課后沒(méi)有解決的問(wèn)題或者新的想法，教師隨機(jī)抽取組中同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生代表全組同學(xué)，不是個(gè)人答案，消除部分學(xué)生不愿表達(dá)自己的心理障礙。即改變傳統(tǒng)課堂單向講授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，將課堂分為兩個(gè)部分：講授知識(shí)點(diǎn)和討論。

2.5 節(jié)點(diǎn)考核和互評(píng)

每個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)結(jié)束后，請(qǐng)每位同學(xué)出一份測(cè)試試卷（包括答案），把本章的難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)或者容易出錯(cuò)的點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，交換測(cè)試后，由出卷人負(fù)責(zé)批改和訂正，同時(shí)出卷人負(fù)責(zé)給答題人講解疑點(diǎn)。學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題提出后，全班同學(xué)共同解決，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)便于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握的情況。測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生期末考核中平時(shí)成績(jī)中的一部分，提高學(xué)生的出題和做題的積極性。學(xué)生最終的總評(píng)成績(jī)主要由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)+互評(píng)成績(jī)+和期終成績(jī)。此結(jié)構(gòu)構(gòu)成保證學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)階段都可以拿到對(duì)應(yīng)的得分點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.6 實(shí)驗(yàn)

對(duì)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程，可以與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合進(jìn)行，將實(shí)驗(yàn)與對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，而不僅僅是孤立的實(shí)驗(yàn)。便鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.7 教與學(xué)“互動(dòng)回應(yīng)”

建立順暢和便利的教師和學(xué)生的互動(dòng)交流的渠道和平臺(tái)，設(shè)計(jì)課程調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生跟蹤調(diào)查，在后面的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。通過(guò)這樣的過(guò)程以期可以更好的提高學(xué)生課堂的參與度與主動(dòng)性，樂(lè)于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯：李書培]