淺談小班幼兒角色游戲的特點與指導

謝歡

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。其中角色游戲，是兒童以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映現實生活、深受幼兒喜愛的創造性活動。角色游戲是創造性游戲中最具代表性的一種游戲，他對于發展幼兒社會性行為交往能力以及培養幼兒的主動性、獨立性創造性起著多方面的促進作用。

關鍵詞：角色游戲

孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結構游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。

角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們動腦筋、出主意，創造性地反映生活，盡情地抒發著自己的感情，他們體會著做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感。同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關系，在游戲中已成了一種約定俗稱的規則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學會了正確處理人際關系，形成了良好的行為習慣。所以，角色游戲能促進孩子對周圍世界的認識。

一、小班幼兒角色游戲的特點：

三至六歲的幼兒，其體力和智力有了很大的發展，知識經驗的增長，活動能力的增強，他們要求參加成人的活動，并能模仿成人的行動以玩具代替實物，創造性地反映成人的社會活動和勞動，以滿足他們的愿望。隨著幼兒年齡的增長，在游戲的內容、規則以及幼兒之間的相互關系等方面都有所發展。所以，教師既要了解不同年齡段幼兒角色游戲的特點，又要創設條件，使游戲更豐富，更具教育意義。從游戲的內容看：小班幼兒的角色游戲更多的是反映一些日常生活。在游戲的過程中，一般總是模仿成人生活的一些片段。當然，也應看到小班幼兒已經不滿足于單純的動作重復，而是力圖賦予這些動作以一定的意義。幼兒感興趣的是玩具、材料和動作，很少考慮動作的結果、情節的發展和角色之間的關系。如，小班幼兒已不像嬰兒那樣只是把奶瓶放在布娃娃的嘴上，簡單地重復喂東西的動作，而且還力圖做出媽媽的樣子，多少反映著母親和孩子的關系。

1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如：濤濤擔任的是超市的營業員，有幾個顧客來到了超市，濤濤認真地，有模有樣地收錢、拿東西。顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著超市貨架上的物品。擺弄了一會，還是沒有顧客來，就起身離開了。濤濤來到小吃店，對服務員說：“我餓了，給我一串肉串吧?！彼舆^服務員給的肉串，然后坐桌子邊吃肉串，一會兒有點了一碗吃的。好長時間過去了，超市門口來了好幾個顧客，在老師的提醒下他才放下了手里的吃的，離開了小吃店，回到了超市。從游戲中可以看出，孩子的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像濤濤小朋友，他的崗位在超市，是一名營業員，可他在超市只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的區域逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。

2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：小吃店的廚師往往熱衷于不停地把菜放進鍋里燒，不止于對顧客的需求，有的燒了就一直放在那里沒有人吃。有時“貨不對板”即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒上的可能也不是湯圓。

3、游戲中反映出的內容比較簡單，情節比較單一。例如：娃娃家剛開始介紹時是爸爸燒飯，媽媽照顧寶寶，游戲反映的內容就是爸爸燒飯媽媽也想燒飯；你喂娃娃我也想喂娃娃；這與孩子們生活經驗有限有極大的關系，并且由于他們的能力有限，即使有一些經驗也不能在游戲中反映出來，我們每次游戲后在總結時要幫助幼兒豐富游戲內容。

二、角色游戲的指導：

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，是幼兒反映現實生活的一種形式，帶有很大的自發性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄?，是幼兒園的基本活動形式。然而，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗快樂、積累經驗、充實發展。幼兒在角色游戲中常常會出現一些預料以外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續開展下去。一般運用到下面幾種情況下：

1.當游戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。比如當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。又如：我帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶?！靶】腿藖砹恕蔽野研⊥尥藿榻B給了娃娃家的主人，大家都小心翼翼地抱著小娃娃，柔柔接過娃娃時卻對我說：“老師，娃娃和大家玩了這么久，餓了吧？我去給她煮碗面，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對柔柔和幾個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”柔柔搶先說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們去陪娃娃玩吧！”幾個人擁著娃娃進入了娃娃家。角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的游戲，生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。孩子們知道怎么與人相處，也知道照顧和愛護比自己小的小娃娃，他們會學著爸爸媽媽照顧他們自己一樣照顧小娃娃，這是生活經驗的一種模仿再現，他們喜歡這樣，因為在孩子的世界里，希望自己快點長大，能像爸爸媽媽一樣做自己想做的事，有時當然也會模仿大人，這是幼兒年齡特點。在游戲中，讓游戲成為生活的一個再現，引導幼兒應該怎樣招待小客人，使游戲情節豐富，游戲內容更多姿多彩。

2.當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行。比如在娃娃家游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來娃娃家有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3.當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在彩虹堂的手工游戲中，單一的制作活動使幼兒對游戲興趣低落，漸漸的想去玩的人變少了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的糖果，豐富游戲內容，將那些糖果進行售賣，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

4.適應時代的不斷變化，教師要根據游戲過程不斷的創新游戲情節，提高幼兒積極性。如在小吃店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把小吃店作為重點，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？那么孩子心中的小吃店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

三、觀察指導體會

經過以上觀察指導實踐后，我認為觀察是教師工作的“探路器”，只有重視游戲的觀察，教師才能更好更具體地了解幼兒，了解幼兒的發展水平。只有在觀察中，教師才能了解到幼兒是否需要幫助、需要何種幫助、什么時候幫助、用何種方式給予幫助等。

觀察有利于發現問題，解決問題，針對性強、效率高。所以在觀察的基礎上進行指導，是促進角色游戲對幼兒全面發展的重要手殷。角色游戲的觀察內容還很多，指導方法也大不相同，如語言的觀察指導、行為交往的觀察指導、評議的觀察指導，這些問題還有待于我在今后的角色游戲活動中探討和實踐。

四、讓幼兒愉快地結束游戲

教師因讓幼兒玩游戲后再想做游戲的愿望，保持對游戲角色的興趣。在幼兒玩游戲的興趣尚未低落時，便愉快地結束游戲，同時讓幼兒一同收拾玩具材料，打掃場地，作出評價，激發幼兒再次游戲的興趣。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界?，F實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色游戲的基礎。

總之，角色游戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。