趣談低段識字教學方法一二

鄭麗紅

生活離不開語文，語文離不開漢字。漢字的認識和學習是小學低學段教學中的重點，又是難點。對于小學生來說，指導識字方法，激發識字興趣，提高識字效率是非常重要的。如何讓學生更好地了解、認識、掌握漢字呢？

一、象形聯想 趣談識字教學

新課標規定一年要級要求掌握的一類生字有350多個，950多個二類字要求認識。這對于剛跨入小學門檻的一年級新生來說是個十分艱巨的任務。在識字教學過程中如果靠單純的講解、示范和練習，會使學生感到枯燥無味，喪失識字教學的生命力。教師應創設多種教學情境，開展多種活動，采用靈活多樣的教學方法進行識字教學，其中象形聯想識字法教學效果較好。

象形文字，是人類祖先通過描募實物形狀而發明的古文字，它不但有固定的讀法，而且是一幅幅有趣的圖畫。如“禾、月、日、火”，教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。又如“口”是源于對生活中的實物形狀的模仿。這樣認識的生字在日常生活中經常提到，孩子自然就不會忘記。教學時請同學上臺做相應的動作，加強了孩子的記憶。一年級孩子識字特點是記得快又忘得快。象形聯想識字法，可以提高孩子識字的興趣。老師在課堂上利用圖畫與字的配對游戲合多媒體中有關事物與字之間演變過程的演示，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，并且圖畫以視頻動畫的方式展現出來，學生就像看動畫片一樣，邊玩邊學，使學生感受到了學習中的快樂，也有助于提高孩子的學習興趣。

二、迷你故事 趣談識字教學

語文不僅僅是一門工具性和人文性結合的課程，更是一門妙趣橫生的課程。漢字的識字量大，結構復雜。這些漢字就像和孩子們在玩“大家來找茬”的游戲一樣，一會一個姿態的出現，琳瑯滿目，形式多樣，又總是和學過的漢字模棱兩可，有時音近，有時形似，有時義同。教師要根據漢字的造字原理和音、形、義的關系，利用孩子們現有的識字庫，將生活中的一些經驗和有趣的事物巧妙地糅合，將一個個結構復雜、難記的漢字用故事的形式展現出來。如教學生字“清、晴、請、情、睛”，先出示“青”，趣問此字，編故事：星期六，小青一個人呆在家里很寂寞，想出去找朋友。她走啊走啊，在路上碰到了“三點水”，小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“清”。河水清清的“清”。”小“青”繼續往前走，覺有點熱，她抬頭一看，哇！一輪紅日當空照，“日”對小青說，我們交個好朋友吧，隨后出示晴，晴朗。接下來由學生自己繼續把故事說下去……這樣設計給小“青”找朋友，激起了學生學習興趣。在講故事的過程中，使學生自然而然地借助偏旁理解字、詞的意思，并初步了解形聲字的構字規律。課堂上，老師通過形象生動的語言把一個個抽象的漢字演繹成一個個有趣的小故事。故事里有漢字，漢字中藏故事。這種教學方法能點燃學生的創造火花，把學生的智慧潛力發揮得淋漓盡致，還收到了事半功倍的效果。

三、巧編字謎，趣談識字教學

在低年級識字教學中，如讓學生單調地識記生字，不但枯燥無味，而且易挫傷學生學習積極性。加上大部分漢字筆畫多，結構復雜，難認、難寫、難記，七八歲的孩子學得快，忘得快，使不少教師深感頭疼。編字謎是小學生喜聞樂見的識字方式，字謎識字法使學生爆發出了極大的熱情。此種方法不僅凸現了漢字本身所蘊含的形態結構特點，而且還表現了人們對漢字形態結構的直觀認識，加深了學生對漢字的識記。孩子們在編字謎中肯定是要經過精心辨認每個字的組成部分，通過動手、動口、動腦，達到主動積極識字的目的，既能鞏固識字效果，又可增強學生識字興趣。

例如教學“瓣、叭、畝、吝、任”等生字，可以巧編以下字謎 “前辛遇后辛，姐倆把瓜分，瓜瓣香噴噴” “口字后面一個人，滴滴答答吹喇叭”“一點一橫長，二字口四方” “出口成章” “左邊加一，右邊減一，正好兩千。”

編字謎，真正成為低段教師識字教學的一大法寶。字謎是中國傳統文化的一種呈現方式，是漢字本身帶給我們的一筆財富。編字謎，讓學生愛上了中國漢字、愛上了中國文化。

漢字教學方法眾多，漢字教學方法五花八門，因材施教，因字選法是我們識字教學最佳方法，所以我們在教學識字要做到：

1.選用多種識字教學方法，體現“趣”味。

一課書有一課書的特點，一個字有一個字的特點。教學時，要根據不同的漢字特點，選用靈活方式，綜合運用多種識字方法，不拘泥于用一種方法。

2.提倡學生創造識字方法，做到“趣”學。

3.培養學生優化識字能力，做到“趣”用。

只要教師認真鉆研教材，設計扎實、有趣、巧妙的識字教學方法，就能解決 “枯燥無味”的問題，又能降低識字難度，還能減輕學生的負擔，讓學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力。