高校教學方法的革新與思考

董春亮

一、引言

高校教學方法不僅是影響教學質量的重要因素，也是影響創新人才培養的重要因素。改革開放至今，盡管我國的高等教育取得了顯著的成就，但其中存在的問題不容忽視。目前我國高等教育采用的教學方式仍然是“注入式”教學，即以課堂教師單純講授為主。有調查顯示，高校中大約有一半課程的課堂教學學生不滿意。學生常常抱怨教師照本宣科，學與用脫節，考與學、考與用更脫節等。老師們抱怨學生不愛學習、懶惰、不愿意動腦子，學習目標不明確等。因此，教學方法的改革與探索迫切而必要。本文中，筆者結合上海某高校三名老師的教學方法做一探討。

二、講練結合

講練結合，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而有效地實現教學目標。

以A老師為例，在A老師課堂教學過程中，采用講練結合的教學方法，精講精練，講練結合，在A老師對學科重點內容、疑難問題進行精辟、精煉、精彩的講解后，讓學生進行有針對性的練習，通過講解和練習，使學生掌握知識，發展思維能力，使學生從學懂到會用，實現能力轉化的過程。

這種教學方法，使同學們對A老師所教課程的學習有了濃厚的興趣。課堂上，讓學生在老師精講的基礎上及時地做一些針對性的習題，起到了很好的效果。這使課堂既是教師向學生“傳道，授業，解惑”的主渠道，又是學生接受知識、練習與鞏固知識的主營地。講練結合的突出優點是最大限度地調動了學生積極參與教學活動，直接針對教學目標強化教學效果，充分體現教師主導、學生主體、練習主線的教學要求。當然，這種方法要求教師認真鉆研教材，精心設計教學過程。堅持正確的教育指導思想，運用講練結合教學方法，面向全體學生，努力使課堂結構優化，課堂教學效果達到最佳狀態。

三、學習共同體

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

以B老師為例，在B老師的教學過程中，除了在課堂上講授知識外，還會在課后定期與學生進行小范圍集中研討，組成學習共同體小組。在學習共同體小組中，學生可以圍繞學習的問題進行討論交流，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互合作解決各種問題。B老師給予積極的引導，同時在引導問題解決思路的同時，也對共同體小組內學生進行思想教育，引導大家對自我成長的進一步反思，不斷提高每個學生在學習和解決問題中的自我效能感。

通過建構學習共同體，培養學生的合作意識與交流技能，通過小組活動的合作交流，讓每一個學生的潛質和優勢都能在交互學習中發揮其重要作用。一方面可以讓學生學會傾聽。在小組討論過程中，一個同學發言，其他人會認真聽，并且要傾聽別人發言的重點并對其發言快速做出判斷，補充意見或分享獨到見解，既養成專心聽的習慣，也培養相互尊重的品質。另一方面讓學生學會討論。在學習共同體中，每個學生都必須在獨立思考的基礎上，認真傾聽并補充不同的意見，也可將各自遇到的疑難討論，對達成共識的問題進行歸納整理，由老師為大家答疑解惑。

四、自學—答疑模式

傳統的課堂教學注重單純的講授式，學生也只是單純的一味接受式學習，具體表現為每次上課任課教師單一的利用教科書、課件PPT來講解，缺少互動與學生的反饋。該高校老師積極探索新的教學方法與引導學生形成新的學習方式，自學—答疑模式就是一種新的嘗試。

以C老師為例，在C老師教學過程中，根據學科特點與學生能力水平，將部分知識內容在課堂上集中細致講授，部分知識內容留給學生課后自主學習，并且利用課余時間進行答疑，對學生在自學過程中存在的共性問題進行答疑講解。就采用這樣的教學方法，積極引導學生自主學習方式的形成，這樣一方面提高了課程學習的效率，另一方面大大提高了學生學習的自主能動性，更有利于引導學生形成自主學習、自我教育的目的。

五、結語

長期教學實踐證明：以學生為主體、教師為主導的課堂教學方式才是提高學生課堂學習效率，培養學生能力的最好方式。近年來，該高校積極探索課程與教學上的改革，注重將學生為主體、教師為主導的發展理念，不斷嘗試新的教學方式，并逐步引導學生養成新的學習方式，在實現學生掌握基本知識與技能的同時，極大地促進了學生專業實踐能力的提升以及專業情感與價值觀的樹立。教學方法的改革是高校教學改革的重點與難點，高校教學方法直接關系到課堂教學效果，關系到創新人才的培養，學校必須高度重視。當然，教育教學改革是一個系統工程，也是一個漫長的過程，需要學校、社會、政府、教師、學生等各方面的共同努力。

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