基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職《會(huì)計(jì)電算化》微課程的文 翠 王大山 戴敏宏開(kāi)發(fā)與研究

文翠+王大山+戴敏宏

【摘要】會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)發(fā)展史上一次重要的革命，它不僅僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，而且是經(jīng)濟(jì)和信息科技對(duì)會(huì)計(jì)工作者提出了更好的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程，需要進(jìn)一步的進(jìn)行資源整合，課程的設(shè)計(jì)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的兌現(xiàn)，如何進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量成為會(huì)計(jì)教師需要需要亟待解決的問(wèn)題。然而微課平臺(tái)的產(chǎn)生和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，使得高職《會(huì)計(jì)電算化》課程能夠在未來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和跨時(shí)空、跨地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好的提高學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)效率和興趣。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 微課 互聯(lián)網(wǎng)+

一、傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)電算化》課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)電算化》課程的設(shè)計(jì)中，我們常常以章節(jié)和小節(jié)為單位，章節(jié)的劃分例如從會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)模塊，報(bào)表管理系統(tǒng)模塊、工資管理系統(tǒng)模塊。我們將各章節(jié)在細(xì)分成個(gè)小節(jié)。以從主干到分支、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從了解，然后到應(yīng)用的方式構(gòu)建和完善課程知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程以“面”為單位，圍繞某一個(gè)課題和線索進(jìn)行講解，涉及面比較廣，在課程的時(shí)間上往往需要較長(zhǎng)時(shí)間。而會(huì)計(jì)電算化微課程，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，去結(jié)構(gòu)化，一次將清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會(huì)計(jì)電算化》微課設(shè)計(jì)與構(gòu)建思路

目前主流的微課時(shí)間一般分為3分到5分鐘，5到10分鐘，而15到30分鐘的課程則可以作為小型專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。以點(diǎn)為單位，用較短的時(shí)間將某一個(gè)問(wèn)問(wèn)題和概念講述清楚即可。所以在會(huì)計(jì)電算化課程的構(gòu)建中，每個(gè)分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，能夠獨(dú)立的進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講述，然后整合起來(lái)又有一個(gè)邏輯體系。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)利用移動(dòng)終端就可以學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。

（一）利用章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)

在系統(tǒng)初始化模塊里面的賬套的設(shè)置和數(shù)據(jù)備份知識(shí)點(diǎn)，我們進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)模擬了兩個(gè)案例進(jìn)行講解，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候快速的進(jìn)行實(shí)務(wù)操作來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。將整塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化。微課可以抽取大家比較關(guān)注的，比較難的點(diǎn)，比如賬務(wù)處理（總賬）賬套期初數(shù)據(jù)錄入等。

（二）我們利用動(dòng)漫短片等形式進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

微課的講課時(shí)間是有限的，我們需要把握好知識(shí)點(diǎn)，在一定的時(shí)間里完成知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，這個(gè)是比較關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的課程一般是課程導(dǎo)入，知識(shí)點(diǎn)講解，課堂聯(lián)系和課程小節(jié)等。而利用動(dòng)漫短片等多媒體手段，我們可以進(jìn)行故事的繪制來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，形成若干個(gè)微課動(dòng)漫系列小短片。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。

（三）《會(huì)計(jì)電算化》微課制作設(shè)計(jì)構(gòu)建思路以及案例分析

例如我們以會(huì)計(jì)電算化中的創(chuàng)建賬套為微課制作的微課名稱，在知識(shí)點(diǎn)的描述上，我們主要以講述和指導(dǎo)創(chuàng)建賬套為主。知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，我們選取的是《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》第一張第一節(jié)。在基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備上，我們會(huì)講述學(xué)習(xí)本微課之前，已經(jīng)完成系統(tǒng)管理的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)注冊(cè)、增加操作員權(quán)限設(shè)置，初步認(rèn)識(shí)見(jiàn)賬的基本步驟。

在教學(xué)類型上，我們采用操作演示型。我們以動(dòng)畫(huà)情景導(dǎo)入創(chuàng)建賬套的任務(wù)，提出如何創(chuàng)建賬套的問(wèn)題，通過(guò)視頻展現(xiàn)操作過(guò)程。最后回顧操作過(guò)程的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)以加深印象。

在時(shí)間的分配上，片頭設(shè)計(jì)，微課主題，主講教師的名字，背景音樂(lè)等設(shè)計(jì)為10秒。在正文講解的時(shí)候，我們會(huì)花4-8分鐘，其中30秒的時(shí)間引入情景，提出任務(wù)，比如模擬新公司成立，需要建立賬套的動(dòng)畫(huà)效果呈現(xiàn)（寫(xiě)字樓、辦公室、公司招牌、電腦、會(huì)計(jì)員）對(duì)白為：新公司成立，我們?nèi)绾芜\(yùn)用財(cái)務(wù)軟件創(chuàng)建一個(gè)新的賬套。然后1分鐘的時(shí)候時(shí)間進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容展示，如何錄入新公司的各項(xiàng)信息，公司名稱，所屬行業(yè)，法人，稅號(hào)等主要業(yè)務(wù)范圍信息。3分鐘的時(shí)間進(jìn)行操作視頻，逐步演示創(chuàng)建一個(gè)新的賬套。1-2分鐘時(shí)間進(jìn)行操作要點(diǎn)回顧以及注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行片尾小結(jié)。

三、會(huì)計(jì)電算化微課程存在的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展的思考

在會(huì)計(jì)電算化微課的構(gòu)建中也存在著一些問(wèn)題，比如我們將會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行切割、碎片化后，容易形成信息孤島，有些知識(shí)點(diǎn)整合不夠或者缺乏融會(huì)貫通。因此我們?cè)谡n程的分解上，需要圍繞核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建一些專題，比如在工資管理系統(tǒng)專題中，將工資管理系統(tǒng)的工作流程、初始設(shè)計(jì)、日常處理、期末處理等知識(shí)點(diǎn)都放到這個(gè)專題中，形成連貫性的系列微課。這樣孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。

互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課為未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)成為有效的模式。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端未來(lái)的微課進(jìn)行行為分析和軌跡學(xué)習(xí)管理，真正的做到隨學(xué)，隨測(cè)。未來(lái)的技術(shù)將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、行為分析、軌跡管理、績(jī)效驗(yàn)證等更加完善的系統(tǒng)構(gòu)架和平臺(tái)，為微課提供更加廣闊的前景。

四、結(jié)語(yǔ)

利用互聯(lián)網(wǎng)+的背景，我們建設(shè)使用高效的《會(huì)計(jì)電算化》微課資源，可以在一定程度上破解高職會(huì)計(jì)電算化人才“工學(xué)結(jié)合”的難題，滿足會(huì)計(jì)工作崗位會(huì)計(jì)電算化的能力需求。未來(lái)我們將更進(jìn)一步的深入研究和探討和分析會(huì)計(jì)電算化微課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)新思路和新技術(shù)，為人才培養(yǎng)的質(zhì)量添磚加瓦。

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基金項(xiàng)目：本文為2016年海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育管理與教學(xué)改革研究類院級(jí)科研項(xiàng)目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)微課課堂應(yīng)用研究——以《會(huì)計(jì)電算化》課程為例”科研成果（編號(hào)：Hr201605）.

作者簡(jiǎn)介：文翠（1987-），女，海南瓊海人，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理系，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)； 王大山，男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息管理系，講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，審計(jì)學(xué)，納稅籌劃；戴敏宏（1985-），男，海南瓊海人，供職于海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)碼設(shè)計(jì)系，學(xué)歷：碩士，職稱：助教，研究方向：二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)。