創新型人才培養與高等教育改革的內在關系

文/天津師范大學　王曉博

創新型人才培養與高等教育改革的內在關系

文/天津師范大學王曉博

創新型人才的培養是新世紀對高等教育教學工作提出的新要求。當前高校教育制度和教育實踐中存在的弊端已經嚴重影響到了高校創新型人才的培養以及素質教育的全面開展。為此我們只有將目前高等教育中存在的問題梳理清楚，才能有針對性地提出改革性建議，從而為培養創新型人才提供良好的思想環境、良性的人文環境、合理的考試環境、科學的課程環境以及和諧的管理環境，使高等教育真正為培養大量的適應當前和未來社會需要的創新型人才服務。

創新型人才；高等教育

21世紀的中國正處于發展的重要戰略機遇期，尤其是在社會發展轉型的關鍵時期，更需要充分發揮大批優秀的創新型人才的重要作用。為了提供堅強的人才保證和智力保障，大力培育創新型人才，為建設創新型國家、國家創新體系和全面建設小康社會，創新型人才的培養顯得尤為迫切和重要。從一定意義上說，創新型人才正以前所未有的時代需求承載著推進國家自主創新，在激烈的國際競爭中占據主動，實踐著中華民族偉大復興的歷史使命。由此可見，創新型人才必須是有理想、有抱負的人，具備良好的獻身精神和進取意識、強烈的事業心和歷史責任感等可貴的創新品質。具備了這樣的品質，才能夠有為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風險的大無畏勇氣，才能構成創新型人才的強大精神動力。

時代與社會的發展為我們明確了前進的方向。然而要實現這一目標，高等教育擔負著重要的使命，承擔著當然的責任。眾所眾知，所謂創新型人才就是具有創新精神和創新能力的人才，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。對比中國目前高等教育的人才培養現實，我們發現還有一定的差距。

一、我國高等教育存在的問題探析

首先，理念是基礎。就以當前的考試制度為例，由于受到傳統應試教學模式的影響，缺乏與時俱進的教育觀念。教育要符合實際需要，為社會發展而服務。盡管我國高等教育的普及率較之前有了很大的提升，但質的提升仍是當前的首要任務。面對用人單位對學生實踐能力和經驗的不滿意，面對高校畢業生就業難的現狀，面對我國創新型人才缺乏的事實，我們不得不重新審視我們的教育理念。教育不僅是科學知識簡單重復的問題，也是科學知識發展和創新的問題，不能僅僅依靠老師課上教授和學生期末死記硬背來應對考試。創新是教育發展的生命力所在，也是教育事業的根本特征所在。為此應從理順教育理念為突破口，在提升教學效果的同時調整考試制度，真正發揮考試的作用。

其次，教師授課形式影響著考試形式和教學效果。作為高校教師所擔負的重任不僅僅是傳道、授業、解惑，還有一個更高層次的責任是培養學生分析問題、解決問題、進行更高層次科學研究的能力。但部分教師由于自身受傳統學習模式的影響，自己在教學過程中也表現得相對死板，甚至是照本宣科，造成的結果是考試形式單一化，內容上依舊對死記硬背知識的考核比重過多，缺乏對學生能力的考查。長此以往，不僅不利于帶動學生的學習興趣，而且也嚴重制約了考試形式和制度的優化調整。

再次，教學內容設計嚴重影響著教學效果和考試作用的發揮。我國目前的高校教育中一定程度上存在偏重理論教學輕實踐教學和能力培養的問題。盡管理論很重要但卻相對枯燥乏味，學生難以產生學習興趣，上課不能夠認真聽講，考前死記硬背應對考試即可，學習的價值難以充分體現和發揮，學習效果可想而知。

第四，授課過程中不能將枯燥乏味的理論講生動透徹，甚至有的教師自身不注重理論教學，這嚴重制約了創新型人才的培養。實踐證明，沒有理論基礎的創新是很難做到的，更難以經受實踐的檢驗。因此從一定程度上看，這樣培養出的高素質人才難以成為過硬的創新型人才，也難以在創新型國家建設和體系的建立中真正發揮作用。

最后，除了教學外，高校的考試制度和形式也事關創新型人才培養的成敗。學習的首要目的是能夠掌握知識并靈活運用知識解決實際問題。而目前的考試過多流于形式：一方面從試卷內容上看對重難點的考核不突出，無法客觀有效考查學生的本門課程的學習情況。另一方面，死記硬背知識的考核所占比例相對較高，無法了解學生的真實學習效果，這些都不利于創新人才的培養。

二、改革優化高等教育制度培養創新型人才

創新型人才的培養離不開教育尤其是高等教育。這首先就需要創新教育制度，而教育創新的實質則要深入到教育環節和教學之中，教育過程中的環節創新是根本所在。多年來，我國在教育制度創新上花了很大的力氣，但是真正觸及到高等教育根本的還是人才培養的創新。基于此，結合我國高等教育中存在的上述主要問題有以下幾點思考：

首先，積極更新并理順高等教育的教學理念。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中曾明確提到：“高等教育是國力強大、民族昌盛、社會文明的重要推動力，承擔著培養人才、發展科技、服務社會和傳承創新文化的重要任務。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家發展中具有十分重要的地位和作用。”由此可見，高等教育不同于基礎性教育，它以培養和塑造學生的專業基礎和能力為核心，使學生在具備了系統扎實的專業知識的前提下更注重能力的培養和訓練，以滿足社會需求作為主要任務之一。為此，作為高校教師首先需要盡快轉變教學理念，把創新和人才能力的培養作為教學的主要目的，不再唯分數論。伴隨著觀念的轉變教師也應當不斷充實自己，提升自身素質，從而才能不斷培養出更多更高質量的創新型人才，以適應形勢發展的需要。

其次，課堂教學中改變傳統的授課形式。教師要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。為此教師應進一步明確其在教學中的職責定位，并善于引導學生自主學習，大力加強學生實際操作的環節，使理論教學與實踐操作有機結合，讓學生在實踐操作中經歷、體驗學習的魅力和價值，這樣通過親身體會使自身的學習態度得到進一步端正，從而真正達到“學中做，做中學”。同時在考試環節也相應增加對學生能力的考核比例，這無疑會使學生在學習過程中有意識地去培養和鍛煉自身的專業能力。

再次，在教學內容設計上結合每門課程的課程特點，正確分配好理論教學與實踐教學的比例。雖然實踐教學很重要，是檢驗學生知識掌握情況，運用情況的重要途徑，但沒有理論基礎作為支持的任何實踐都會顯得很單薄。為此應根據每門課程的特點以及學習目的和要求制定出相應的授課計劃，使學生通過學習既掌握了過硬的專業知識，又具備相應的實踐能力，這樣才能最終真正體現高等教育的價值。

第四，進一步提升教師的授課質量。在創新型人才培養的要求下，教師只有在授課過程中將理論知識講透徹才有利于學生的吸收、理解及運用。因此創新人才培養目標的實現不是單純的重實踐能力培養，而是在充分理解理論知識基礎上的活學活用，實際是更高層次的教學和學習要求。為此作為教師首先就需要進一步完善和提升自己的理論水平，這樣才能夠真正將枯燥的理論講活，打破學生對理論知識的排斥局面。這才有利于培養出更多更過硬的創新型人才。

最后，真正實現考試功能和形式的轉換。考試作為一種檢驗學生學習效果的有效方式一直在高等教育中發揮重要的作用。但素質教育的目標和創新型人才的培養都充分表明，考試不能再單純依靠分數說話，更不能“一卷定終身”。為此，在考試形式上我們可以通過加強過程性考核，隨時掌握學生的學習情況，及時發現問題及時解決。此外調整結課成績的比例，突出過程性考核在結課成績中所占的比例，以此來強化學習效果。同時各種考核在試卷的設計上，在考查學生基礎理論知識掌握情況的同時，應突出學生實踐能力和創新能力的考核，這既符合素質教育的目標又有利于創新型人才的培養。

總之，創新型人才的培養需要依賴先進的高校教育來促進,而創新型人才的培養反過來又能促進高校教育改革的實現，兩者相輔相成。我們只有與時俱進，不斷更新教育理念、教學方式、考試形式等，才能真正實現創新型人才的培養目標，培養出更多更好的具有“工匠精神”的創新型合格人才。

項目來源：天津師范大學校級教育基金項目“高校本科生文科類考試方式改革研究”項目號52WT1004。