淺論語文教學中的情感教育

徐慧萍

淺論語文教學中的情感教育

徐慧萍

［提要］語文學科的特點在于它是以形象思維和情感思維為先導的人文學科，教師在語文教學中應充分發揮情感教育的功能，通過品讀佳句、創設情境、巧用媒介等手段，培養和確立孩子健康的、積極的情感態度與價值觀。

情感教育；激活課堂

新課標明確指出：語文課程的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。它的設計旨在整體提高學生的語文素養。語文學科的特點就在于它是以形象思維和情感思維為先導的人文學科，如何通過這門學科去培養和確立孩子健康、積極的情感態度與價值觀，讓孩子們的心靈自由地穿行在文本中，讓他們的思想在課堂上大膽生輝，作為一名語文老師就應堅持“文道統一”，既做經師，又做人師，讓語文課堂成為情感對流的溫暖荷塘。那么在穿越語文這一門徑的過程中如何滲透情感教育，使教學始終處于一種“活”的狀態？如何讓孩子們在美的感召下，在情的呼喚中讓生命接受陽光的洗禮而因此變得豐盈成熟？結合教學經驗里的一些偶得執筆如下！

一、品讀佳句，讀中悟情，讀中生情

“吟安一個字，拈斷數莖須”，“情者文之經”。我們教材里這些文質兼美的文章之所以流傳不衰，一者是文之美，二者是情之真，字字句句都是作者的啼血之音，傾注了他們對生活對生命切膚的感受，情感沖擊著文字，文字承載著情感，作品才因此煥發出活力與魅力。一個好的語文老師就應以自己對語言文字的敏感力，對情感的深入品讀引領學生悟情，進而生情，讀永遠是實現情感課堂的不二法門。

在教學五年級《最后一分鐘》這首詩歌時，朗讀對于情感的喚醒，我深有感受。這首詩描寫的是1997年7月1日香港回歸時中國人民的愛國情感噴涌的情景，對于親歷了那年那事的中國人來說，詩中的每個字，每一行每一句都情到深處，極為震撼，而對于時隔久遠的小學生而言要達到情景交融就非易事，何況對于國事孩子們還是一種懵懂的概念，不曾觸及心靈，更加上詩句意象的朦朧，詞句的深邃，如果去解析它，那將是一堂慘不忍睹的語文課。如何在繁雜的背景資料視聽中去繁就簡貼近孩子的情感基點，我便透過文字的聲音借助了“讀”這根魔力棒使課堂漸入佳境。在學第一小節香港回歸前一分鐘人們的情感狀態時，我是這樣引導的：同學們，第一小節寫的是香港回歸還剩最后一分鐘人們滿懷期待的場景。當站在倒計時牌前，看到時間正一秒一秒地向我們走來，從詩歌中你能感受到當時是安靜的還是歡騰的？此時學生還不能完全體驗這種時間段會有怎樣的氣氛，我就適時地舉出一例，如果你多年未見的兄弟姐妹告知馬上就要回來了，就快到家門口了，此時此刻你的心情是如何的呢，學生很快答出很激動，心會怦怦跳，表面卻依然會靜靜地期待見面。接著問：你是從詩中哪個詞感受到的？學生很容易找出“聽”這個詞而后再從“風雨歸程”、“心跳”、“叩問”這些詞中體會到當時人們激動的心情，于是就讓學生讀，但效果不好，于是我就教他們用一字一頓的朗讀方法讀一讀感受感受，這樣，讀著讀著，孩子們就似乎看到了當時人們站在倒計時牌前滿懷期待的情景。完全沒有解析詩意，而是在了無痕跡的讀書過程中悟情生情。在后文的學習中我依然是通過朗讀方法的指導，師生配合讀、老師范讀等多種方式的融合運用把學生帶進了當時的情境，在讀的深呼吸中愛國之情也有所明晰。

郭沫若這樣描述聲音：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起來的時候，我們不禁要心跳耳鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”我想朗讀對于情感的激發便在于此吧。溫情脈脈時“切切如私語”；輕松愉悅時“恰恰如鶯囀”；憂傷處一字一頓如泣如訴，以聲震去敲擊師生與文本的心靈共振!

二、創設情境，移情生活，意真情至

對文字的深入解讀往往來自于對生活的深刻體驗，貼近孩子生活的作品更能激起孩子思想的互動。所謂“作者胸有境，入境始于親”。這就要求老師在語文課的學習上應盡量創設生活情境去激活孩子的每一個情感細胞。

在學習《釣魚的啟示》這篇課文時，對于這樣一段話的理解是困難的：“當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”為了更好地體會這句話的深意，我就設計了這樣一個孩子們經常會碰到的情景，讓他們通過表演的形式去領悟：如果你走在街上，看中了一樣你喜歡的玩具，愛不釋手，可是兜里又沒錢，正在這時，一人打你身邊走過，袋里落下10元錢，夠買這個玩具，此時面對這10元錢，你將作何處理？學生表演后，讓他們對每一種處理方式進行辯白，學生的興趣極高，討論得很熱鬧，有的說這玩具太想要了，何況錢也不多，又不是偷，撿起來自己要也沒什么不可理喻的；有的說，當然應該告訴那個人掉錢了，不是自己的怎么能要呢，雖然是區區10塊錢，卻能看出一個人的品質……最后爭論的結果不可爭辯：錢當然得還給人家，但也體會到了面對誘惑時道德確實說起來容易做起來難，正因為難才更見品質這樣一個道理。讓文本走向生活，課堂也就因此而生動活泛起來了。

讓學生身醉其境了,方能心醉其情哪!

三、巧用媒介,鋪墊情調,點燃情感

現代化科學技術手段的運用確實讓我們的教學風景無限好,語文新課標就明確規定老師要積極地嘗試運用新技術和多種媒體進行語文學習。多媒體形象直觀的視覺感受也讓文字有了立體的畫面,更適合小學生的年段特點,因此它的合理使用更能刺激孩子的感官,從而激起他們情感的波瀾。

對于寫景抒情的文章，多媒體的介入更有效果，小孩子最不喜歡的可能就是寫景的文章，雖然這樣的文章語言優美，但卻很難走進孩子的心里，他們更需要一種對感官的沖擊力方能提起興趣和學習的渴望。所以學習寫景的文章，如果能通過多媒體資料找出相關的應景畫面或詩歌，融文入景入畫，用真實的畫面去滿足孩子感觀的需求就能很好地抓住他們的眼球，喚起對美麗山河的熱愛之情了。

再者，音樂對情感的滋潤也有其妙絕之處。語文與音樂本身就是同呼吸共命運的連體，因為那優美的文字就是那跳動的音符，美妙的語言本身就具有音樂的美感。記得在講《慈母情深》這課時，在課前、課中、課后三次響起《母親》這首歌，深情感人的旋律一直讓課堂彌漫在母愛的溫情中。首先這首歌拉開了課文學習的序幕，孩子們被優美的旋律吸引住了，然后告訴他們這首歌是歌頌親愛的媽媽的，今天我們這篇課文詮釋的就是歌中那深厚博大的母愛。學生很自然地進入了課文的內容，然后在品讀作者看到母親工作的環境，開口問母親要錢買書，母親那一連串的動作、語言、神態時，音樂再次響起，此時的渲染就讓學生對深沉的母愛，無私的母愛有了別樣的感受，音樂的魔力也勾起了對自己母親的回憶，再讀時就情由心生，淚花點點了。最后在拓展閱讀《紙船——寄母親》時，熟悉的旋律再次響起，不用老師教，孩子們就讀得情深意長，纏綿婉轉。音樂對于詩歌的學習那更是不可估量，無論古詩還是現代詩，匹配的音樂對于詩歌情境情感的激發都是妙不可言的。我上張志和的《漁歌子》這首詞后受到不少贊譽，其中一首《江南美》曲子的造勢功不可沒。清新優雅的小調完全契合了這首詞的意境，猶如天籟，在引入主題、配樂朗誦、想象畫面等環節中完全把學生的情感揮發的淋漓。

多媒體中豐富的資料、逼真的情境能激發孩子的情感，使課堂“蓬蓽生輝”！

四、彪炳師德，融洽關系，培植情感

契訶夫說：“師生之間一種互有好感，互相尊重的氣氛，將有助于教學質量的提高。”在教學過程中，師生之間融洽友愛的的關系也是滲透情感教育不可或缺的方面。平時與學生相處老師就應該是個真誠的人，表里如一的人，做事公平公正的人，也是一個博學能干的人，這樣的一個老師在學生的心目中必有很高的威信，并獲得學生的信賴與親近，課堂上更能拉近與孩子的情感距離；這樣的老師一言一行、一舉一動都會牽引著學生的目光，在他們的心田上開出燦爛的花。

當然作為語文教師，他還必須是一個熱愛語言的人，是有必備的文學素養，懂得一定教學藝術的人。他的語言是要充滿激情的，他肢體的閃轉騰挪是要根據不同的作品的不同情感格調“因情制宜”的。惟其如此方能教化感化一個個生命個體，讓美好的情感在一堂堂課中暗流涌動著。

列寧說：“一個人的思想，只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”情感就是課堂的星星之火，點燃它就能形成一股燎原之勢；情感就是打開學生心靈之門的鑰匙，只要你用心如此，必能導演出一幕幕醉人的“活劇”。

［責任編輯：于龍廣］

徐慧萍（1977—），女，樂平第七小學教師。（江西樂平333300）