淺論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計

鄒小英

淺論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計

鄒小英

［提要］在新課程理念指導(dǎo)下，要提高初中數(shù)學(xué)課堂效率,營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注教材內(nèi)容的整合、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)切入點的把握、教學(xué)理念的貫穿等四個方面設(shè)計課堂教學(xué)藝術(shù)。

初中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)藝術(shù)

營造高效率的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為起點,以學(xué)生積極主動參與為標(biāo)志,以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成能力為目標(biāo)。在新課程理念指導(dǎo)下，要提高初中數(shù)學(xué)課堂效率,營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。

一、教材內(nèi)容的適當(dāng)整合

教材內(nèi)容靈活、廣泛，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程提倡教材編寫應(yīng)多樣化,對于 “數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四個方面的內(nèi)容與要求進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使用了規(guī)定的課程目標(biāo)術(shù)語，修改了某些課程目標(biāo)的表述。基于此，初中教學(xué)進程也將作相應(yīng)改變,這彰顯了新課程作為教學(xué)資源之一的工具性特點。當(dāng)今教學(xué)，教師已經(jīng)被賦予了自主教學(xué)的權(quán)利，要求教師在使用教材的過程中融入自己的創(chuàng)新見解并結(jié)合實際問題情境批判性地、創(chuàng)造性地運用新教材。因此，在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要創(chuàng)造性地使用教材，理性分析初中數(shù)學(xué)教材，對教材內(nèi)容進行整合，以便尋找最適合學(xué)生的認知規(guī)律，最能提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的內(nèi)容。如在教“100萬有多大”這個知識點時，為了讓學(xué)生能夠借助自己所熟悉的事物從不同角度對100萬進行感受，發(fā)展數(shù)感，教科書上提供了“估計100萬粒大米的質(zhì)量”、“估計自己100萬步的長度”、“估計語文課本一頁的字數(shù)以及100萬字的書有多厚”、“估計教室的面積，100萬平方米的面積相當(dāng)于多少間這樣的教室，100萬人站在一起約占多少間教室”、“測量數(shù)學(xué)課本的厚度，估計100萬本這樣的數(shù)學(xué)課本摞在一起有多高”等5個活動。在課堂教學(xué)中，如按照課本的順序讓所有學(xué)生依次開展上面的5個活動，這樣的課堂給學(xué)生一種零亂的感覺，不知教師帶領(lǐng)自己從事一個個活動的目的是什么。其實可以適當(dāng)分工，然后小組之間進行交流，或從中選擇幾個活動讓所有學(xué)生參與。上面5個活動中涉及到的度量有質(zhì)量、長度、面積、體積，教師可以對這些問題進行整合再加以設(shè)計。

二、教學(xué)模式的精心選擇

數(shù)學(xué)教學(xué)效率要想提高，不僅需要教師的傳授和演示，更需要學(xué)生全身心的投入和思考。新課標(biāo)始終強調(diào)，不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，選用不同的教學(xué)方法。為此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，是教師直接傳授，是讓學(xué)生自主探究，還是讓學(xué)生合作交流、集體討論應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定。

三、教學(xué)切入點的準確把握

新課程提出，要著眼于“學(xué)生的發(fā)展”，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，要始終從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，以此作為教學(xué)的切入點，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、方法，突出課堂教學(xué)重點，把握教學(xué)難點，有的放矢，使學(xué)生主動、高效地在自己原有的知識基礎(chǔ)上探索和拓展，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、“差異教學(xué)”理念的貫穿

華國棟教授認為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”馬克思主義認為“具體問題具體分析”。鑒于學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力不同,在課堂上存在個體性差異。為了讓每個學(xué)生都能真正成為課堂的主人,教師要有“差異教學(xué)”的理念，在進行課堂設(shè)計時，需要針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況在以下三個維度上有一個較為準確的定位。一是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師要以生為本的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)水平與能力的差異，在教學(xué)內(nèi)容上決定是否需要拓展延伸，適當(dāng)調(diào)整要求，而不應(yīng)該一個教案用到底，一把尺子量到底。二是設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。要充分尊重學(xué)生的自主性，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要給每個學(xué)生有充分選擇的余地，有針對地設(shè)計出分層次數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生面對自己喜歡的習(xí)題，更樂于參與，善于動腦，能有效地激發(fā)各個不同層次的學(xué)生做好練習(xí)的興趣。可以自由選擇一道進行先解答，先做完的學(xué)生可以自行繼續(xù)選擇第二道或第三道。需注意的是，設(shè)計分層次作業(yè)時，教師應(yīng)把握好不同層次作業(yè)之間的“潛在距離”，爭取讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成簡單的問題后，有進一步解決中等題的可能，讓中等學(xué)生在解完中等題后，也能夠向難題發(fā)起沖擊。教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計出的解法多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能獲得更多的發(fā)展。三是設(shè)計有效提問。有效的課堂提問，能提高課堂效率，如果教師能設(shè)計出發(fā)人深省的問題，其價值可能不會低于教學(xué)內(nèi)容本身，就是同一教學(xué)內(nèi)容，由于其提問的方式、用詞、神態(tài)、句子和語氣不同，其教學(xué)效果也大不相同。《新課程標(biāo)準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間互動的過程，鼓勵教師采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，鼓勵師生互動、生生互動，學(xué)生自主合作與交流。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，要知道哪些問題對學(xué)生具有啟發(fā)性，哪些問題啥時提問可轉(zhuǎn)換討論的話題，哪些問題從開放性角度提問更能引起學(xué)生進一步的思考。

基于“人人參與、個個思考、相互研討、人人獲得必需的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時要讓所有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，要鼓勵學(xué)生采用積極主動、多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，以達到使人滿意的教學(xué)效果。

［1］鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)［M］.成都：四川教育出版社, 2001.

［責(zé)任編輯：于龍廣］

鄒小英 （1970—），女，南昌大學(xué)附屬中學(xué)高級教師，碩士，研究方向為初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。（江西南昌330027）