教育生成自然之美

李會功

關鍵字：云班課；翻轉課堂；教育生成

由于職業的緣故，我總是在搜尋能夠解決教育問題的技術。2015年暑假期間，我有幸接觸到了藍墨云班課，并由此開始了我的翻轉課堂教學改革。

從創建云班課開始，我自己制作每節課所需的所有微課，創設線上的課前測驗和聊天室，推送微課，保證了學生在課前能通過平臺自主個性化地進行學習。課前測驗和聊天室使得教師通過云班課手機端就能夠隨時掌握學生的學習動態和存在的問題，為課堂教學提供了數據支持。創建課中的投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試活動、作業任務、簽名、搖一搖、課堂表現等活動，在課堂上極大地激發了學生的主動性和能動性，提升了學生的參與度，活躍了課堂氛圍，使得學生樂學愛學了。正如學生所說：“大學的課還可以這樣上，都這樣上課誰還逃課？”在課后通過藍墨云班課隨時與學生保持聯系和教學互動，為學生打造了“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育新生態。

傳統教育模式的慣性仍在強勢滑行。在實施基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革的時候也受到了各種阻力。有老師自身信心不足的問題，更多的是學生的不理解。因為學生更習慣于聽課做筆記，甚至逃課，只瀏覽PPT講義，不喜歡課前自學并開動大腦來進行思考，更不喜歡上臺分享自己的思維過程和想法結論。面對新事物，面對新改革，作為老師，必須用幾十年來的思想理論積淀確保改革的正確方向，必須用最新最恰當的技術來確保改革的強大支撐，必須用崇高的教育情懷做好學生的思想工作來確保改革的目標達成。

回首三年，與藍墨攜手默默前行，不問西東。本學期第三周的教學內容是“學習理論”。我在課前通過平臺推送了精選的微課學習資源和一個前測。在課堂上是學生四人一組，任選其中一個學習理論來講解。還沒有用手機搖一搖選人就有學生沖到講臺上要講課。一個學生主講，另三位學生補充，其他學生可以隨時提問和質疑，也可以在云班課的“隨時聊五毛錢的”聊天室發表自己對本組學生講課的點評。在討論“各種學習理論的優缺點”時，有將近20位學生先后站起來發表自己的看法，更多的學生則是通過聊天室發表自己的觀點。把聊天室投到大屏幕上，翻飛滾動的文字就是學生的思想。這個時候的教學是以學生為主體，學生有了線上線下的討論空間，有了課前的內化思考，有了課中的輸出分享，學生自然成了學習的主人，自然有了教育的生成。這時一個學生突然說：“老師，每一種學習理論的優點就是它所強調的核心觀點，而它沒有強調的就是它的缺點?！蔽乙汇叮野l現，一個哲學思想級的答案出現了。我樂了，這就是教育的自我生成，這就是學生的自我成長。

第十周的教學內容是圖片的搜集和處理。在講完位圖的優缺點之后，提問學生矢量圖的優缺點，片刻的沉寂之后有學生回答“矢量圖的優缺點與位圖的優缺點反置互補”。聽完答案，我心里樂開了花。這是學生思維方式的表達，也是學生思維能力提升的表現。學生能達到如此的思維高度，是落實“以學生為中心”教育理念的必然結果，是通過信息技術為學生搭建廣闊“思維場”的必然結果，也是通過藍墨云班課對傳統教學模式進行“結構化”改革的必然結果。

教育是學生的自我生成，教師只是一個引導。而這種自我生成自我成長猶如瓜熟蒂落水到渠成，有一種巨大的生成力量，有一種美妙的自然之美。

放眼未來，在云端深化教學改革，砥礪前行。