淺析小學數學悅趣化探究學習的策略

茹麗麗

摘 要： 數學教學是小學學校教育教學活動中的重要內容，科學、高效的課堂教學對增強學生數學知識認知，培養學生的數學意識與數學思維，提高學生知識運用能力等均具有重要意義。悅趣化探究學習是近年來各級學校課堂教學活動中較常用的一種新型學習方法，具有探究性、教育性及娛樂性等特點，將其用于小學數學課堂教學中，不僅能增添課堂教學的趣味性，為學生創建良好的學習環境，還能培養和發展學生的探究能力與創新思維，應用效果良好。

關鍵詞： 小學數學 悅趣化 探究學習 教學策略

近幾年來，隨著新課程改革在我國教育行業中的不斷推廣與廣泛應用，各級教育機構中的課堂教學過程與教學質量逐漸受到越來越多人的關注，尤其以小學數學課堂教學更明顯。現階段，在我國小學數學過程中仍存在教學氛圍呆板、師生互動少、學生學習興致不高等多種問題，教學效果不樂觀，且目前多項教研資料顯示，于小學數學教學中應用悅趣化探究學習策略，可有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，教學效果顯著。本文主要探討新時期背景下小學數學教學中的悅趣化探究學習策略，現闡述如下。

一、尊重學生的課堂主體地位，促進其全面化發展

目前，我國新課程標準明確指出：學校課堂教學需堅持“以人為本”的教育理念，重視學生在課堂學習活動中的主體地位，以促進其個人全面發展。要在小學數學課堂教學中融入悅趣化探究學習模式，教師在實際教學過程中要尊重學生的課堂主體地位，將學生作為教學活動的中心，促進其全面化發展。

例如，在蘇教版小學數學二年級下冊《時分秒的認識》課堂教學中，教師可提前給學生布置課前任務：認真觀察生活中的鐘表時間，并分析其行走規律，以此激發學生的學習興趣。在正式上課時，教師可先讓部分學生在課堂中講解自己的觀察結果，分享不同觀點，之后教師需對其課堂解說進行肯定和表揚，增強學習的積極性與自信心。同時，教師也要將班級內學生進行分組，指導其結合教材內容進行課堂討論，并鼓勵其主動發現并分析問題，且在此過程中教師要充分發揮自身的課堂引導作用，及時解答學生自學過程中提出的問題，并及時對其研究過程中出現的錯誤進行糾正，保證學生課堂學習的準確性與有效性。最后，在課堂即將結束時，教師可要求每組學生挑選一名成員對本節課主要內容進行課堂總結，提高口語表達能力與解決問題能力，增強課堂教學效果。

二、創設課堂教學情境，激發學生學習熱情

在傳統小學數學課堂教學中，大多數教師均采用“授-受”教學模式，教學方法單一，學生學習興趣不高，導致課堂氛圍較差，教學效果不理想。對于這種情況，教師在實際教學過程中需充分發揮自身的課堂引導作用，依據教學內容為學生創設獨特的教學情境，以激發其學習熱情，實現悅趣化探究學習。

例如，在蘇教版小學數學二年級下冊《千以內數的讀寫》課堂教學中，教師在課堂開始時可采用故事法進行課堂導入，如小明與爸爸、媽媽、奶奶一起去旅行，旅行途中經過一個小縣城需住宿，在辦理酒店入住過程中小明一家四口需開兩間房，每間房住宿需180元，那么小明一家住宿需要多少費用？通過此種問題情境的創設，吸引學生注意力，激發其學習熱情，引導其積極思考、計算問題答案并要求一名學生將計算公式寫在黑板上。待學生回答出“180+180=360（元）”后，教師可適當對此類型數學問題進行引申，提出相關問題：①若每間房要價220，那么小明一家需要付多少錢？②若每間房要價360，需付多少錢？通過此種“舉一反三”式課堂教學，為學生學習創造和諧、良好的課堂環境，增添課堂教學的趣味性，形成悅趣化探究學習模式。

三、轉變或革新課堂教學方法，增強學生對教學內容的理解

對于小學數學教學來講，悅趣化探究學習的側重點主要在于通過討論法、游戲法等多種創新型教學方法，調動學生參與課堂教學的積極性，營造良好的課堂氛圍，以加深學生對教學內容的理解，提高教學質量。

例如在蘇教版小學數學六年級下冊《立體圖形的表面積與體積》課堂教學中，教師可充分利用長方體、正方體、圓柱體及圓錐體等多種教學用具進行課堂授課，指導學生看一看或摸一摸教具，并要求其說出從立方體上發現了什么圖形。同時，教師可要求學生詳細閱讀教材內容，指導其充分結合以往所學與“立體圖形”相關的數學知識，以輔助課堂教學。另外，教師可借助多媒體技術向學生展示立體圖形表面積與體積的計算方法，將抽象的教材知識變得生動化與直觀化，培養學生的數學思維，增強其對教學內容的理解與掌握。

總之，目前我國許多小學數學教學過程中仍存在諸多問題，整體教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議學校與任課教師在實際教學過程中尊重學生的課堂主體地位，創設課堂教學情境，并及時轉變或革新課堂教學方法，以激發學生的學習熱情，增強課堂教學的悅趣化，培養學生的探究精神與數學思維，促進其個體全面化發展。

參考文獻：

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