論小學語文教學中滲透德育的方法

管志楊

摘 要： 小學語文學科是基礎性工具學科，同時具有強烈的思想性。小學語文教育不僅要讓學生學習基礎知識，掌握基本技能，還要通過多種方法實施德育，培養學生的審美能力，陶冶高尚的情操，激勵學生學習，成為全面發展的人。

關鍵詞： 小學語文 德育 滲透方法

《語文課程標準》明確指出：“語文這門學科它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。”教育為本，德育為先。我國教育工作者通過不斷實踐得出：“語文教學既要育才，又要育魂。”[1]語文作為工具性學科，具有獨特的教育魅力，德育要以自然的形式滲透于語文教學之中，這樣既能讓學生吸收知識、提高能力，又能受到潛移默化的思想教育。那么如何在小學語文教學中生動而自然地對學生進行德育滲透，達到“潤物無聲”的效果呢？

一、在閱讀感悟中滲透德育

小學語文教材大多是一些文質兼美、膾炙人口的好文章，蘊含豐富而真摯的情感，小學生的認知以感性認知為出發點，所以要充分發掘教材中的情感因素。在教學中創設情境，以情引人、以情動人、以情感人，讓每一次的語文教學都成為學生獨一無二的情感體驗過程。而有了內心的情感積淀，就會觸及學生的心靈，使其產生強烈的學習欲望，迫切地需要在課文中探索情感的根源，學生進行多次閱讀，由情悟理、由情明理，這種情感體驗的過程使學生的感性認知慢慢演變為待人接物方面的理性態度。因此，在閱讀感悟中滲透德育是小學語文教學中一種很好的方法。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”在小學語文教材中，多數的課文內容都淺顯易懂，思想情感是很自然的流露。要讓學生充分地讀，在讀中感悟體會作者想要表達的情感，從而內化為自己的情感體驗，轉變成自己的行為習慣。學生在讀中培養語感，愿意在課內外進行多種形式的閱讀感悟，在讀中受到情感和思想的熏陶。可見閱讀是小學語文教學中滲透德育的途徑之一。教師應該積極安排、開展形式多種多樣、內容多彩豐富的語文閱讀活動，這樣不僅有利于學生語文基礎知識的掌握，而且有助于學生高尚道德情操的培養。當然，閱讀的時候要有選擇，書有良莠之分，教師應根據學生的情況，引導他們閱讀。書中的人物形象往往會成為學生學習的榜樣，堅強不屈的孫悟空，聰明過人的諸葛亮，智勇雙全的武松……學生在閱讀中感受到的榜樣越具體越鮮明，對學生的德育滲透條件就越好。只有以讀為本，在閱讀感悟的基礎上發揮語言文字的魅力，發揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞文本的內在價值。

在閱讀的熏陶中加強對學生的閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，提高學生對書中人物形象的認識，使學生在閱讀中要真正學習知識、接受德育。因此，在小學語文教學中的德育滲透應當貫穿于文本的閱讀感悟之中。

二、在言傳身教中滲透德育

古人云：“學高為師，身正為范。”這句話告訴我們，除了在語文教學中注重對學生的德育教育之外，教師在平時生活中更應該做好榜樣。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師無論是在生活中還是在工作中，良好的形象會給學生留下深刻的印象。教師的一言一行在學生的注視下都會無限放大，他們會對教師的言行進行評價，最終會直接地影響他們。教師在課后與學生的溝通交流中，應針對學生的表現，進行隨機教育，以自己的言談舉止和為人處世的態度，發揮表率帶頭作用，要求學生遵守日常行為規范，教師就應該以身作則，第一個遵守這些行為規范，從點滴做起，培養學生正確的人生觀、世界觀和堅毅的人格品質、養成良好的學習習慣，這對小學生來說是一個基礎沉淀的過程，為以后進一步的發展創造良好的條件。

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業對教師的必然要求。首先，教師就應該是德育的具象化，我們難以想象出一個格道德水平低下的人能教出一批社會精英、國家棟梁。被人們稱為“人類靈魂工程師”的教師，在塑造學生的靈魂之前就要塑造好自己的靈魂。孔子說：“不能正其身，如正人何？”教師最基本的職業道德要求應該是信行統一，這是喚起學生道德是非觀、養成文明行為習慣、提高學生思想道德素質的催化劑。“吾未見能見其過而內自訟者也”[2]。學生會根據身邊的環境不斷認識和調整自己的行為習慣。其次，高尚的人格是每一個教師特別是語文教師必須具備的素質，一個語文教師只有具備高尚的道德人格水準，特別是擁有強烈的“愛”才會在教學中自覺地把“教書”與“育人”結合起來。

在學校里教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”。教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的理想人格會潛移默化地影響學生的人格，教師的人格魅力對學生心靈的碰觸是深刻而久遠的，甚至可能影響學生的一生，可以說優秀的教師是學生人生道路的榜樣和導師。由此可見教師平時在與學生的接觸中所體現出的優秀品質都是能引導學生發現人生價值和生活意義，激發學生內在學習動力的道德因素，是推動學生不斷前行的無形力量。

這樣在言傳身教中的德育滲透，潤物于無聲之中，對學生產生潛移默化的影響。語文教師必須寬闊的胸懷、高尚的人格，以自己的情操感染祖國的花朵，引導他們一步一步地走向道德的頂峰。

三、在習慣內化中滲透德育

學生在親身的閱讀感悟中體驗德育，在教師的言傳身教中接受德育，由此學生內心的情感認知和對待問題的認識能力有一定的提高，但是這些變化都是學生的內化，只是德育滲透的第一步，還要不斷深化和提高，不能讓學生的這種認知能力僅僅停留在心中、存在于口頭，更重要的是讓學生內心的認知能力指導自己的行為，實現認知和行為相統一，體現完整的德育過程。

總之，在小學語文教學中教師要從學生和自身出發，有機地把德育滲透于教學中，這樣的語文課堂是豐富、飽滿、生動的。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生才能成長為更全面的人。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.5.

[2]班主任手冊[Z].北京：經濟日報出版社，1997.5.