“廣譜式”創新創業教育的意蘊、策略及路徑研究*

張等菊

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“廣譜式”創新創業教育的意蘊、策略及路徑研究*

張等菊

目前我國似乎已經進入了“大眾創業、萬眾創新”時代，然而從實踐境域考量，其效果卻處于懸垂狀態。原因在于現有的創新創業教育的發展更多源于“自上而下”的號召，而高校“自下而上”的訴求及厚植于人才培養方案中的課程體系還未完全形成，基層創新創業教育的執行策略仍待探索。“廣譜式”創新創業教育分為通識教育段、嵌入演練段、專業滲透段、職業實踐段四個階段，各階段銜接遞進，形成了目標清晰的創新創業教育八步驟，真正讓創新進入意識，讓創業融入教學，使高校創新創業教育課程設置從形式化走向實質化、管理策略從松散化走向程序化，將其實踐功效彰顯自我價值品性。

創新；創業；創新創業教育；廣譜式；實踐策略

近年來，伴隨著國務院相繼頒布的22個有關創業文件,以及高教司、科技司、高校學生司、就業指導中心等“四位一體、整體推進”的聯動機制部署，不同層次的行政部門高屋建瓴、縱橫捭闔，從高度、遠度和力度上構建了宏大的高校創新創業教育體系，太多的創業“利好”似乎已經形成了“大眾創業、萬眾創新”的繁榮局面。然而，從實踐境域考量，我國的創新創業教育實施效果卻一直處于懸垂之中。

一、我國高校創新創業教育實效性不足的原因剖析

創新創業是主體在人類生活中開展的真創造或類創造，是主體有意識地尋求或建構新圖式、新事業的一種活動，因此，清晰的主體目標及以此為基礎的實施策略尤為重要。然而，在現實的創新創業教育中，仍然存在著政策與執行、理論與實踐、管理與教學等銜接不暢的狀況，導致美好的創新創業教育愿景事與愿違，實效性不足，具體表現如下。

(一)目的與手段難以互為表里，政策落地效果不佳

目的與手段往往是對立統一、依附生存的。“如果沒有手段價值的現實化和層層推進，目的價值就會成為空中樓閣。同樣，如果沒有目的價值的規定，手段價值就會陷入盲目和自流。”[1]從目前我國的創新創業教育領導層級來看，國務院、各部委、團省委、教育廳等多部門目的明確、方向正確，然而在實踐執行中，大部分高校卻似乎對于“自上而下”的號召處于被動的盲從應對或固守應對狀態，沒有依據學校特色主動建構起自我創新創業教育體系，學校內外部關系、層次和體系整合不足。實踐執行策略的虛弱不僅是我國創新創業教育“木桶”中的短板，也導致了創新創業教育目的與手段發生錯位，各種政策落地效果不佳。

(二)理論研究懸浮，與實踐界域有割裂之狀

從理論發展來看，目前的創新創業教育研究大致分為三類：第一類研究處于概念廓清、推演表征層面，有的屬于對政策的解讀，有的屬于應時之作；第二類研究處于理論與實踐的銜接層面，但雙向融合度仍有欠缺，更多懸浮于“應該怎么做”的整體構想中，卻沒有觸及到具體的執行方法、程序，因此實踐指導性不強；第三類研究以具體實施策略為研究對象，這正是目前創新創業教育所迫切的、亟需的，但此類研究甚少，即使有也只是點對點的權宜策略研究，很少完全建構出“面上普及”的操作體系或找到一個有力的執行框架。總之，目前的創新創業教育研究整體上有理論懸浮及語義泛化之嫌，進而形成了理論構想與實踐界域割裂之狀，創新創業理論研究的領航作用不足。

(三)高校內部責任中心模糊，執行力度欠缺

李克強總理提出：“把創新創業教育融入人才培養體系，才能厚植大眾創業、萬眾創新的土壤。”人才培養體系是支撐專業教學的計劃性綱領，因此，創新創業教育執行中“第一課堂”應該是主線，“第二課堂”是輔助。而目前許多高校設置的創新創業課程多半以“職業發展與就業指導”、“創業與就業”等短時課程或“創業教育專題”等選修課形式出現，并未融入整個專業人才培養方案中，形式性課程較多，而實質性課程不足；且出現了學生處、團委、教務處、創業學院、經管學院等多頭管理局面，責任不清，教務處作為人才培養體系的主要執行者其作用卻處于邊緣狀態，這直接導致了“第一課堂”發揮創新創業的教育力度不足，厚植于人才培養方案中的課程體系無法完全建成。

(四)教育管理松散，傳授的知識呈“碎片化”之狀

由于創新創業教育未完全融入人才培養體系，大部分高校開展的相關活動主要以上級行政部門主導的大賽、訓練項目等申報為主，是一種突擊性的、階段化的工作模式和功利化的管理(獲得比賽榮譽等)，而非常態性的、程序化的。另外，由于未形成實質性的創新創業課程體系、且配套的師資不到位，因此，許多創業教育活動的開展是通過舉辦創業講座來激發學生的熱情，而非循序漸進地培養他們的創業意識，這樣習得來的知識是“碎片化”的，容易擴充“事實”，而沒有增加“聯系”；容易以平面思維為主，而缺少基本原理。它容易將學生的知識結構變成了一張“浮點圖”，思維愈發狹窄，且容易產生領域上的錯覺。

二、“廣譜式”：一種實踐訴求的創新創業教育模式

著名教育家陶行知先生曾在《三代詩》中寫道：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”由此可見，創造必須以知識為前提，以付諸實踐作為至高目的。我國的創新創業教育亟需一種能夠在“點上突破、面上普及”的體系型構(即使在探索初期階段還不夠完備或成熟，但也可以為創新創業教育體系帶來一定的邊際效應)，“廣譜式”創新創業教育正是踐行此理想的重要模式之一。

“廣譜式”(university-wide)創新創業教育是在“廣義的創新”和“廣義的創業”兩個概念基礎上形成的綜合性概念。[2]這里的創新是指通過接受教育，主體在其認知地圖中產生新圖式、新思維的孵化過程，屬于初級能力形成階段；而創業則是主體將認知地圖中的新圖式轉換為實踐，形成新事業的創造性活動，是能力轉化為外顯行為的過程。廣譜具有“廣義”、“普及”兩層含義，即“面向全體學生”、“結合專業”、“融入人才培養全過程”。“廣譜式”創新創業教育就是一種真正從基層教學開始，啟發學生產生新思維及創造力的教育模式，主要包括通識型、嵌入型、專業型、職業型四種教育指導類型。[3]筆者通過多年實踐嘗試與探索，認為“廣譜式”創新創業也可以將以上四種類型詮釋為四個階段，即通識教育階段、嵌入演練階段、專業滲透階段、職業實踐階段。

“廣譜式”創新創業教育實施的政策基礎是2010年教育部頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。該“意見”提出：“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。”“廣譜式”創新創業教育在理念方面，強調“人人是人才”。在“校園人”與“企業人”的角色虛擬轉換中，以丹尼斯·韋特利(Denis Waitley)的“成功心理學”為基礎，呼吁學生運用自我意識來洞悉自己的夢想、需要、興趣、技能等，并設置以個人成功愿景為基礎的各種目標。廣譜式”創新創業教育在團隊建設過程中以加德納(Gardner.H)的“多元智能理論”為依據，從語言智能、邏輯/數學智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內省智能等方面挖掘不同學生的智能優勢，突破了傳統教育評價觀念中以學習成績決定人才優劣的局面，互補促進，能力為本，形成人力資源優質配置以及創業團隊的合理構建。

三、“廣譜式”創新創業教育的執行策略及路徑探索

“廣譜式”創新創業教育將課程小環境與專業大環境相結合，以通識教育段、嵌入演練段、專業滲透段、職業實踐段為實施路徑，各個階段目標清晰、銜接遞進，符合SMART特性，即具體的(specific)、可測的(measurable)、同意的(agreed)、現實的(realistic)、有時間限定的(time-bound)的實踐操作模式[4]，最后形成較為完備的“廣譜式”創新創業教育四階段、八步驟運行體系，具體如圖1所示。

圖1 “廣譜式”創新創業教育的四階段、八步驟運行體系

(一)通識教育階段：基礎課程建構及創新創業意識形成

創新創業教育基礎課程的建構，可以幫助學生萌發創新創業意識，探索自我創業路向，學會市場分析、理性規劃創業步驟，同時培養學生的團隊精神、“尋隙思維”、創業警覺性以及組織能力、動手能力和領導能力等。這是一切創業者必備的第一課。此階段包括“廣譜式”創新創業教育的八步驟中第一、二和三步。

第一，將“企業管理”、“財務管理”納入正常的創新創業教育教學體系之中(根據專業可設置為必修課或者選修課)。“企業管理”是創建或管理一切企業的基礎課程，它系統地為學生呈現企業的生產經營活動中所進行的計劃、組織、指揮、協調和控制等一系列職能，最后通過學期項目(模擬公司創建演練及開業新聞發布會展示)作為考核內容，充分驅動一年級學生的創新創業熱情，鼓勵學生尋找其職業生涯的“圓點”。“財務管理”課程針對企業中的資本融通、資產購置、現金流量及利潤分配等進行全面講授，最后通過ERP(企業資源規劃)沙盤演練實訓來考核，使學生在分析市場、資源規劃、戰略布局及財務管理等一系列對抗演練活動中，領悟全局意識、掌握財務規律和培養團隊精神。本階段課程學習也為以后的“創業計劃書”的撰寫積累多方面知識。

第二，適當開展合理的創新創業講座。目前，創業講座市場魚目混雜、質量層次不齊，許多職業培訓師并沒有自我創業的經驗和經歷，只是將創業名人的精彩片段作為授課內容來博取掌聲，這些可以增強學生的知識，但在實踐創新創業引導上依然是“紙上談兵”。許多學生要么在“激動與熱情澎湃”下盲目實施，要么始終過著“晚上想了千條路，早上依舊走原路”的矛盾生活，這種碎片化的創業知識，只能帶給學生學習時間的支離破碎。創業需要激情下的理性，需要前進時的穩固足跡，學校必須適當地聘請創業先鋒或者曾經有過千錘百煉經歷的創業者，為學生真實講述創業中的市場預測、操作路徑、風險策略等，這樣才能起到事半功倍的效果。此階段，一定要避免過多的講座轟炸，否則學生容易產生心理上的“高原期”，反而會對創新創業教育產生疲勞對抗。

第三，對學生進行職業生涯規劃咨詢與設計，使其將職業理想融入到專業學習之中。創業者不僅要有一般的智商(IQ)、略高的情商(EQ)、敏銳的財商(FQ)，更需要超出一般常人的創商(CQ)。然而，大學階段許多學生對自我認知仍然處于模糊狀態，此時首先要對他們進行“霍蘭德職業興趣量表”測試，根據測試結果對其進行六種職業興趣劃分(現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型)，目的是為他們尋找與其人格特質相匹配的創業目標。但是，人格特質分為表面特質和根源特質，表面特質不會隨時間的改變而改變；根源特質則是內在的、穩定的，是人格結構中的基本因素特質，需要應用科學方法測試才能夠獲得。因此，我們在“霍蘭德職業興趣量表”測量的基礎上，對學生再進行“卡特爾16項個性因素測試(16PF)”，從根源上對學生的動力特質、能力特點等進行深層剖析，挖掘其創商，最后依據個體差異對其創新創業目標、自我定位進行全面規劃和指導。只有當學生找到較為適合的生涯面向時，才能將職業理想帶入到專業學習之中，有目標地不斷充實與拓展相關知識與技能，有的放矢，事半功倍。

(二)嵌入演練階段：基于“競賽+項目”的理實混合訓練

本階段是綜合訓練及項目孵化階段，是學生將理論學習與創新創業主體意識融入到實踐能力鍛煉中的關鍵環節，主要包括八步驟中的第四、五步。

第四，組織學生參加各種創新創業技能大賽。技能競賽不僅可以鍛煉學生的規劃能力、寫作水平，也是對學生進入現場答辯、專家咨詢階段的綜合能力的考核。目前，具有專業普適性的創新創業大賽有各校、省乃至國家級的ERP(企業資源規劃)沙盤大賽、“挑戰杯”創業大賽、大學生移動互聯網創業大賽(大創賽)、“彩虹人生”全國學校創新創業創效大賽等賽事；這些賽事基本上以“創業計劃書”為評審依據，對其市場可行性、運營策略、財務狀況、風險應對策略、預期效益分析等進行全面估量，脫穎而出的可以參加高一級賽事。此類比賽目前大多數處于理論上虛擬規劃階段，也有部分屬于“創效”性的實踐成果評比。創業大賽具有“學校與企業交流會(洽談會)”的性質，很多企業家和風險投資者都會在學生作品展示現場尋求新的創意和合作伙伴，雙方成功簽約的也比比皆是。

第五，依托項目訓練，加強學生綜合鍛煉。創新創業能力需要理性的培育和“孵化”。目前從校級到省級的“大學生創新創業訓練項目”已經納入到“教育教學質量工程”項目之中，教師可指導學生參與項目規劃書撰寫，并申請立項，利用項目資金進行大約兩年的“孵化”乃至“破殼”創業。廣東省于2014年也開發了“‘攀登計劃’廣東大學生科技創新培育項目”，首次下撥2000萬元專項資金用于資助培育廣東省內高校1000個大學生科技創新團隊開展自然科學、哲學社會科學、科技發明制作等科研實踐，目前收效良好。

(三)專業滲透階段：頂崗實習與畢業項目整合

本階段是創新意識、創業訓練由發散、收斂、最后融入到專業實踐的過程，是不同專業學生將創新思維與專業對接或者與崗位磨合的融通階段，主要包括八步驟中的第六、七步。

第六，指導學生選擇與自己創新創業目標相關的崗位進行頂崗實習。頂崗實習是大學生“在創新中實踐，在實踐中創新”的重要階段，學生帶著自身的創業夢想參與到現場生產中，可以把崗位認識與工作創新結合起來，把真實的企業管理情景與自我創業策劃中的理想對接，也可以通過理論知識與實踐操作碰撞而激發出新思維，為自己的創新創業“圓點”積累各種知識。

第七，通過畢業項目(畢業設計或畢業策劃項目)，用系統的專業知識以文本形式落實自己的創新創業夢想。畢業項目是大學生對三至四年學習過程中所關注的焦點及自我習得的知識的總結；是根據其前期所樹立的創業目標、創新創業訓練項目的主題以及頂崗實習中的實踐崗位知識，全面進行的畢業設計或畢業策劃。畢業項目完成過程中可與企業進行合作，在畢業項目驗收或答辯中，學校必須聘請相關行業、企業人員參與，對學生的項目進行多方位的評估，對其創業的可行性等進行有力地指導，如行業準入制度、區域政策、創新盲點、市場競爭、利潤分層等，通過點對點的評價，充分拓展學生的社會視野，為其后期的成功創業奠定基礎。

(四)職業實踐階段：生存型創業、就業與成長型創業交替

此階段屬于“廣譜式”創新創業教育的最終出口階段，但并非終止性評價階段，主要包括八步驟中的最后一步。

第八，學生創業、就業或就業后再創業。創業是年輕學生激情燃燒中最向往的自我成就之一，創業也是提升高校就業率的渠道之一。然而，創業也并非所有懷有夢想的學子都能夠實現，經濟發展的大環境、區域發展的小環境以及行業發展的微環境都會助推或制約學生的創業目標。就目前大學畢業生的就業形式來看，少部分學生畢業后直接創業，這屬于一種生存型創業；也有一部分學生先在工作崗位上創新性的工作或者就業若干年后再度創業，這則屬于一種成長型創業。據麥可思數據公司對2009-2011屆高職畢業生自主創業情況調查顯示(見圖2)，畢業生三年內的創業率遠遠高于剛畢業半年后的數據，這說明成長型創業是高校創業教育效果考察的關鍵點。

圖2 2009-2011屆高職畢業生三年內創業發展趨勢

創新創業教育是一種培養民族創新精神的宏偉工程，其實施的初衷并非讓所有的學生畢業后即刻創業，而是為了培養數以萬計的具有創新意識的新型人才，從教育體制上逐漸解決我國創新綜合指數落后、科技進步貢獻率偏低等諸多問題，真正為“提高自主創新能力，建設創新型國家”培養創新型人才而服務。

落地才能生根，厚積才能薄發。 “廣譜式”創新創業教育以基層教學為起點，從“宏大敘述”走向“瑣碎描述”，從“激情神話”走向“白手起家”，從“概念性視角”走向“固定口令操作”。四個階段融會貫通，給予學生一種腳踏實地、理性質樸的學習及創新創業風格，一種優勢互補、團隊合作的生活及創新創業意識，及一種倡導成功、認知自我的積極心理及健康人格。那么這種走向基層的創新創業教育是否具有其存在的合理性呢？莫蘭認為合理性的最終追求是“建立起邏輯的和諧性(描述性的或解釋性的)與經驗現實之間的彼此相符”[5]。合理性的選擇與社會情景關聯，在“大眾創業、萬眾創新”時代，合理性就是一種實踐合理性，提升創新創業教育的實踐效果是它的最終追求。因此，“廣譜式”創新創業教育讓創新進入意識，讓創業融入教學，用一種寓于實踐的姿態彰顯了其時代合理性及價值品性。

[1]張軍.價值與存在——價值話語的行上之思[M].北京：中國社會科學出版社，2004:122.

[2]劉紅星，彭福揚.創新理論的拓荒者[M].北京：人民教育出版社，2013:17.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015(5)：56-62.

[4]Karen Holems，Corinne Leech.個人與團隊管理(下冊)[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003:51.

[5][法]埃德加·莫蘭.復雜思想：自覺的科學[M].陳一壯,譯.北京：北京大學出版社，2001:120.

(責任編輯 劉第紅)

2016-06-30

張等菊，廈門大學教育研究院博士生，廣東水利電力職業技術學院教授。(福建廈門/361005)

*本文系水利部水利教育教學成果獎研究項目“基于行企校協同創新的‘育人+服務’融合模式研究與實踐”(項目編號01)及廣東省“創新強校工程”學院自主創新類教改項目“基于‘競賽+項目’的創業教育體系研究與實踐”(項目編號cxj03)的階段性研究成果之一。