挖掘低結構材料，豐富幼兒戶外體育游戲

福建建甌市教師進修學校 林秀明

挖掘低結構材料，豐富幼兒戶外體育游戲

福建建甌市教師進修學校 林秀明

早期教育應該著眼于發展兒童的主動活動，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習與發展，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。低結構材料能引發幼兒不斷思考，主動地探究與學習。自然空間、自由選擇、自主展開、自發交流是幼兒戶外自主游戲過程的重要特征。因此低結構材料極大程度地推動了幼兒戶外自主游戲的發展，對幼兒發展方面有著常規室內自主游戲所不能賦予的作用與價值。

低結構材料 自主性游戲 戶外活動

低結構，顧名思義，就是沒有很復雜的結構，很簡單，很直白，但可操作性非常強，可變性大，功能也很多樣化，能激發幼兒不斷探究的興趣，可以實現多種玩法，具有一定操作的生命力，可以長久地提供給幼兒操作和想象的空間等與之相關的幼兒活動的材料。那么自主性游戲是幼兒按照自己的意愿，自由選擇、自主發展、自由結合的積極主動的活動。在游戲中，幼兒以自己的方式來解決游戲的主題、情節、內容等，獲得的是輕松、自然、愉快的感受。而游戲材料是幼兒在自主性游戲中表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，它不僅能豐富幼兒游戲的內容和形式，還能有效激發幼兒的游戲興趣和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行為。

一、低結構材料與幼兒發展的關系

華愛華老師在《幼兒游戲理論》中明確了游戲與幼兒發展的關系：游戲中有大量的自發探索性行為（試探行為）促進幼兒發展；經常參加幼兒自發自主的游戲，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧發展。由于幼兒的身心發展的特點，在幼兒園開展自主游戲對幼兒認知能力、社會性、情緒情感、身體發展有著強大的助推作用。

讓幼兒在適宜的環境里從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己，才能使兒童達到“正常化”。臺灣學者黃瑞琴研究，兒童游戲場地面積應大于30平方米，充足的空間能夠讓幼兒自由地操作材料或玩具，也便于幼兒之間的友好協作。蒙臺梭利的觀點中提出“適宜環境”揭示的正是游戲環境對幼兒的作用。一般意義上的幼兒戶外游戲包括戶外規則性游戲和戶外自主游戲，而戶外自主游戲由于環境空間的自然，場地的寬闊，更有利于兒童的游戲發展和身心健康成長。

華愛華老師在《學前教育改革啟示錄》提出了低結構材料在幼兒游戲中的作用：一個多傾向于低結構的材料（材料功能不固定，一種材料可以任幼兒們想象出多種玩法），則豐富程度也是不同的。在“活動區材料的投放方式與幼兒行為及發展的關系”中提出低結構材料更能引發幼兒“從他們自發生成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創造性”。低結構的材料由于其自身材料具備的教育目標的隱性，材料又具有多樣性探索與表現，可按幼兒的想法任意操作、改變、組合。組合材料的過程本身比產生的結果更讓幼兒感興趣，因此在活動中往往更能發揮幼兒的想象力和創造性，促進幼兒的主動探索與學習。

二、提供豐富低結構材料促進幼兒發展

1.“愛”玩的快樂搬運工——孩子的體質變強了。

戶外自主游戲由于其游戲空間的特殊性，使幼兒能大量接觸充足的陽光、新鮮的空氣，在感受游戲的同時獲得愉快和滿足，同時又能保證幼兒每天在園戶外活動的時間，增強幼兒對外界環境變化的適應能力。在大自然環境中與大量材料接觸，開展富有趣味的游戲情節，對幼兒的身心發育有著很大的功效。在戶外自主游戲中由于低結構材料需要經過拼、湊、搬運、拼搭、建構等動作才能使用，幼兒的運動量大大增加，低結構材料還有利于鍛煉幼兒身體大小肌肉的發展。同時，低結構材料中的拼、湊運用，對于幼兒的手眼協調發展具有重要作用。

2.“敢”玩的小小建筑師——孩子們變得更自信。

現代家庭1+6的模式使得每一個幼兒包圍在6個大人的關愛中，幼兒失去了很多主動探索、主動嘗試的機會，久而久之幼兒們變得越來越膽小，越來越依賴。很多老師在戶外自主游戲開展初期都反映幼兒們不會玩也不敢玩，縮手縮腳依賴老師的幫助。不會玩的幼兒往往是不懂得在游戲過程中怎樣和他人一起玩，因此會玩和幼兒的社會性發展緊密聯系。我們總會看到很多幼兒不會交往、不會合作、氣量小、以自我為中心。在戶外自主游戲開展一段時間后，幼兒們充分與材料進行互動。由于低結構材料結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強，可以按幼兒的想法任意操作、改變，使得幼兒們為了開展游戲意愿而不得不主動想辦法去游戲，幼兒們在玩的時候變得情緒愉快起來，在與材料、環境、同班的互動中逐漸變得敢于玩、樂于玩。

3.“巧”玩的小小設計師——變通解決問題的能力變強了。

“巧玩”是指在戶外自主游戲中低結構材料運用使幼兒變得更聰明。聰明指的是認知水平的提高，這也印證了游戲水平和幼兒發展水平相同步的觀點。由于戶外自主游戲具有很大的隨機性和不確定性，給游戲中的幼兒經常帶來一些始料不及的問題。為了實現自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設法地自己去解決問題，體會游戲所帶來的樂趣。而為了游戲的需要幼兒往往會急中生智，巧妙運用。同時，游戲是培養幼兒創造力的手段之一。心理學家把兒童的創造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產品”的能力。幼兒不僅從外界吸取知識經驗，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達出來，戶外自主游戲能夠滿足幼兒的這種需要。可見創造能使游戲順利開展，是游戲發展的動力，同樣游戲能調動幼兒的創造力。因此游戲既促進幼兒認知能力的發展，同時認知能力的提高又能夠使幼兒有能力來順利進行游戲。

4.“會”玩的聰明藝術家——變廢為寶能力變強了。

現在的幼兒越來越不會玩，不會和生活中的環境材料“玩”。通過研究我們發現，幼兒們廢物利用的能力增強了，他們開始變得會去主動收集材料，挖掘這些材料的游戲價值。同時，課題也帶動了家長對幼兒園課程的支持，帶動了教師指導家長了解教育的特性，帶動了家長利用提供適宜材料開展游戲，帶動了家長家庭教育能力的提高。例：喬喬的爺爺過一段時間就會用馬甲袋裝好一袋卷筒紙芯，并且告訴老師，喬喬和媽媽說了卷筒紙芯是寶貝可以埋在沙堆里做大橋的橋墩；雯雯爸爸把裝修時剩下的木材切割成一個個樹樁帶到幼兒園來，幼兒們在游戲時把他當桌子當椅子當建筑小工地的柱子。

三、有效的戶外自主游戲指導策略

1.培養幼兒良好的戶外自主游戲常規。

為了讓戶外鍛煉有序有效，必須建立良好的戶外體育活動常規。如建立體育器材使用常規，讓幼兒指導器材使用后要放回原處；建立玩大型玩具的常規，指導玩大型玩具時不推、不擠，人多時要等待；遇到困難時，及時找教師幫忙；要根據自己運動的情況及時增減衣服等，有利于幼兒學會管理自己，也有利于降低活動中安全事故的發生。這樣既能讓幼兒開心的游戲，也能使其形成良好的規則意識。

2.形成了有效的指導策略。

（1）教師示范法。戶外體育活動自主性較高，教師往往過于強調幼兒的自主，認為只要幼兒積極參與到活動中就好，而忽略了基本動作本身的要求，任由幼兒進行一些不正確的動作練習，導致幼兒肌體的損傷，阻礙了幼兒的動作發展。教師要關注幼兒基本動作的規范要求，在幼兒出現問題時，給予正確的指導和糾正。

（2）互相幫助法。組織幼兒分組與伙伴進行共同探索、互動交流倆引發幼兒參與戶外體育活動的興趣。如：在戶外體育活動中，幼兒發現運動場地中出現了“三個山洞”（有用紙箱、輪胎、皮筋等搭成的大小、高低不一的山洞），怎樣穿過它呢？讓各組幼兒在探索中體驗不同的鉆、爬動作，感受成功的樂趣。這對培養幼兒與同伴共同克服困難、提高他們的探索能力是十分有益的。

（3）個體練習法。在活動中有些基本工作是需要自己琢磨、練習的，如：雙腳連續跳。教師在觀察到幼兒的最近發展區后，可以為在活動中和活動后的調整做準備，通過觀察分析提供適時適宜的有效指導。通過扶一把的行為和鼓勵性的語言來激勵幼兒挑戰自我，這樣會使幼兒的運動能力得到最大限度的發展。

（4）比賽激勵法。競賽活動更具挑戰性，適時開展一些競賽活動對那些本來就喜歡松散自由的幼兒，更能激起積極性、主動性。尤其是中大班的幼兒，競爭意識很強，通過競賽促使幼兒在游戲中掌握動作的要領，對幼兒的身體機能、運動能力、心理承受力、協作能力都具有一定的挑戰，鍛煉價值在此過程中得以體現。

3.促進了家園合作，提高了幼兒鍛煉效率。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、和諧的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長們的積極響應，他們和幼兒一起有的翻閱資料，有的上網查詢，有的向老師請教，最后制作出來的作品真可謂是豐富多彩、琳瑯滿目，有廢舊泡沫板制作的搖搖馬、有可樂瓶制作的高爾夫球、有廢舊PV C管、罐裝水筒組裝成的獨輪車……這些自制體育玩具雖比不上買來的精致，卻也是別出心裁、創意十足，家長和幼兒都覺得受益匪淺。

戶外自主游戲作為一種回歸自然地游戲手段最重要的是讓幼兒身體發育回歸了天性，而在游戲中適量地提供低結構材料能讓幼兒游戲發展回歸了天性。作為教師要充分挖掘戶外環境中的元素，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨幼兒的腳步提供適宜的支撐力量，激發幼兒與大自然積極互動的內驅力，提升每個幼兒在親身體驗后的經驗，讓戶外活動真正成為幼兒們自主探索、自主游戲的樂園。我們倡議讓低結構成為主流，讓幼兒在自我選擇、自我嘗試、自我發現、自我練習、自我表達中成長。愿花草樹木是永遠的風景線，愿自然與游戲融為一體，愿自由的游戲點亮幼兒的生命。我們期許著幼兒們在天地之間快樂的游戲，在游戲中獲得鍛煉和成長，更在成長中體驗一份童年的真善美。

[1]華愛華.幼兒游戲理論

[2]華愛華.學前教育改革啟示錄

[3]馮靜、王芳.用情境和材料激發小班幼兒的控究興趣.早期教育.2015年06期

[4]林莉.有效利用低結構材料促幼兒發展——以中班探索區投放的小木塊為例.福建教育.2014年Z6期

本文系2014年南平市基礎教育課程教學研究課題“貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》的探索——健康自主快樂體育”（課題編號3129）的成果之一。