生態，英語課堂不可缺少的“活力素”

江蘇省上岡高級中學 王炳鳳

生態，英語課堂不可缺少的“活力素”

江蘇省上岡高級中學 王炳鳳

原生態課堂（The original ecological classroom）作為近來流行的教學理念，彰顯了人文性與生本主義原則，更是活化教學過程與方法的重要基礎。圍繞學生的獨立探知，注重自我質疑積累，關注彼此合作，讓學生在相互交流中探尋對策方法，能在釋放學生學習激情與潛能的基礎上，增強綜合運用技能。突出自我展示，讓學生在增強學習動力的基礎上激發積極向上的激情與潛能。

高中英語 課堂開放 協作能量

原生態課堂是近來較為流行的教學理念，旨在引導學生在主動展示才能的過程中豐富認知感悟，讓他們有互學與探究的機會。從生態系統理念出發，注重以個體積極向上發展為基準，突出協作與互動，為學生的學習發展提供和諧情境，讓他們在不斷持續發展的過程中找到探究重點，利于他們在開放的學習過程中自由表現和積極表達，讓課堂成為他們施展才藝的舞臺，讓課堂具有新鮮活力。

一、獨立預學，給個體積淀能量

尊重個體，讓學生在自主預學中發現問題，質疑思考破解問題的對策更能使得課堂教學富有人文性與生本性。給學生提供具有一定前置性的預學方案，讓他們在主動探究中找到不同的思維方法，不僅能滿足他們的自學發展需要，更是“先學后教”的重要體現。

借助導學方案，給學生更多的自我探學，體現了英語的生本教學特征。如，在《牛津高中英語Advance with English》模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，圍繞“The character about TV and audio devices”我從“The history about TV and audio device”“The value of TV and audio device”“How do we use TV and audio device correctly？”等方面設置相應的問題，讓學生能夠根據這些問題自我預學思考，讓他們能夠從文本中找出相應的詞匯、語段、語句，幫助他們發現問題，給他們進行自我質疑深思的機會。學生通過在通篇閱讀中查找相關信息，讓他們能夠有針對性地挑出自身問題，利于他們在主動預學感知的基礎上形成更多的理解感悟。

圍繞學生個體學習認知需要，多給他們更多的自我思考探索的機會，能使課堂教學更富有人文性，能使英語在充滿神奇與探索的天地中散發誘人的味道。多給學生留白深思的機會，鼓勵他們針對自身問題主動提出相應的疑問，讓他們能夠圍繞其中的相關問題提出自己的理解，讓他們的思維在不斷碰撞的過程中獲得更多的不同。給學生自我質疑的機會，鼓勵他們從閱讀中摘錄不同的異議，讓他們帶著主動性融進閱讀，深化理解。

二、協作探知，讓群體爭相發展

借助任務探究的方式引導學生相互協作，讓他們在彼此討論交流中主動歸納和探知，能使他們在競相發展的過程中找到學習的切入點。合作探知，使群體學習優勢與個體自我互動達成高度的默契，能使課堂充滿生氣和活力。

學生協作的過程就是他們理解感知不斷深化的過程。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，我采取了讓學生自由互動與主動交流的方式，讓他們在表達過程中的掌握語篇中詞匯短語、句型運用以及時態等知識。要求學生運用同桌交流，就“Reading A”中的思考題目進行交流，幫助他們解決語篇理解中存在的問題。運用小組討論的形式，就“If you meet the old blind man，what would you like to say with him？”和“How do you think of the old blind man and Polly？”進行相互交流，讓他們在主動探知的過程中形成更為深刻的印象。通過彼此之間的協作探知，使學生有了更多互動交流的機會，讓他們能針對自身的實際提出相應的解題方法。

協作探知的運用，讓學生有了更多的自由學習空間，使他們在不斷整合認知思維和方法的過程中獲得豐富的感思體驗。協作探知讓學生在相互學習借鑒的過程中找到主動探索的關鍵點，幫助他們在彼此交流的過程中生成多樣化的思維方法，讓他們有更多的表達機會。多融入學生的協作探知過程，讓團隊合作優勢與個體自我表達形成融合，更能使課堂充滿活力。

三、自由展示，請學生主動嘗試

多給學生自我展示的機會，讓他們在主動嘗試的過程中不斷展現學習成果，使英語教學更有生本主義色彩。自由展示，讓學生在獲得更多關注中以主人翁的學習姿態融入課堂，讓他們的整體理解感悟能力以更為鮮明的動作特征予以展現。

讓學生在展示的過程中獲得認知，能使識記運用更富有深度。如，在模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學中，我要求學生分別以患者、醫生、科學家的角色身份，圍繞“What do I know about aspirin and penicillin？”發表自己的觀點，讓學生能夠通過互聯網資源搜集相應的證據。通過這樣的展示，能在調動學生學習主動性和創造力的基礎上幫助他們形成更為有效的閱讀理解與綜合表達運用能力。

運用生態理念指導英語課堂教學，能使學生在主動展現自己活力的前提下，更加愿意主動融入課堂教學，讓他們有更多的合作探學機會。多給學生創設和諧情境，讓他們在主動修補問題和積極探究中升華感悟，更讓學生有了相互展示的平臺，增強了學生探學的積極性與發展力。